國小數學課堂教學的評價方案

一、國小數學課堂教學評價指導思想。

在新的課程標準理念指導下構建一套有助於促進學生數學素養的提高，有助於教師反思意識和數學教學能力的提高，有助於實現這次課程改革數學目標的評價方案與策略是一項艱鉅而又十分有意義的工作。有了這樣一套完善的可操作的評價方案，將使國小數學教學實現科學性、人性化評價，對廣大一線數學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教育部門提供更準確的評價數據。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平。” 《綱要》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,瞭解學生髮展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”這就是説，科學的評價需要從教師的教和學生的學兩個方面構建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行動態性評價，另一方面從學生參與活動的態度、過程、方法、投入程度等進行鼓勵性評價。制定科學的評價方案需遵循：導向性、科學性、開放性、可操作性等原則。

二、國小數學課堂教學的基本特徵

一節好的國小數學課，應該基本上具備以下幾個特徵：

1．數學教學是活動的過程。活動教學符合學生的認知心理，也符合人在發展中客觀存在的需要。活動教學也能充分發揮教師在活動中的主導作用。活動教學能使每個學生“動”起來，“活”起來，同時能滿足不同層次的學生髮展需求。教師要使教學適合每一個層次的學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功。

2．數學活動具有生活氣息。數學來源與生活，又服務於數學，數學不能與生活脱離。在生活化的活動情景中讓學生主動地進行知識建構，這樣的學習學生會覺得數學有趣、有味、有價值。

3．數學活動能體現“發現與創造”的過程。數學活動不是僵化的活動過程，不是僅僅給學生傳授“舊知”，而是要將其演變成學生髮現、再創造的過程。整個過程是開放的，問題是開放的、形式是開放的`，這些都是學生髮現與創造的機會。

4．讓學生自己獲取數學。教師不能包辦替代，或簡單傳授，而是要創造機會讓學生自主獲取，這樣的教學才是有意義的，才是屬於學生的數學。因為探究新知的過程是一段可貴的思維歷程。

5．學生應該帶着問題學。知識和技能是問題產生的必要條件。教師能夠讓學生髮現原有知識與現有知識之間的聯繫，引導學生在知識的關鍵處提出問題，在知識的模糊處提問題。鼓勵學生提出不同的問題，教師要及時給予點評。教師要科學的設置問題情景，適時、適量、適度的把握問題素材，注意保護學生的問題意識，鼓勵學生大膽探索問題，使教學過程變成“問題”過程，沒有問題的教學不能成為學習。

6．每一名學生都要能參與。“一個都不能少！”教學必須面向全體學生，讓不同認知水平的學生都有參與的機會，體現教學的公平性。教師可採取“分層異步”教學方法，促進每名學生都有成功的快樂，都能得到相應的發展。

7。學生留下足夠的思考和實踐時間。課堂上學生需要足夠的時間來思考、探究、驗證、交流問題。教師必須根據學生的需要來留給學生充足的思考時間，這樣才能讓學生真正參與到數學活動中去，教師不要急於下結論，尤其是需要深入理解的問題，否則就流於形式了。

8．教師要保護學生的自尊心。教師在教學中不僅要起到參謀、協作、指導的作用，還要關注學生的情感需要，注意保護學生的自尊心，使學生覺得學有勁頭而不乏味。

9．教師要選用靈活的教學方法，運用合理的教學手段。教學方法與教學手段的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平的學生的需要，同時又服務於教學內容。現代教學媒體的運用要恰當好處。總之一切為學生的健康發展服務。

10．教師具有較高的調控和機智的應變能力。這是教師“化險為夷”，“錦上添花”的出彩點。教師需要根據實際情況靈活調控，機智化解，切不可“蒙弄過關”，處理好了就是教學的“最佳鞏固”的問題。