二年級語文評課稿15篇

二年級語文評課稿1

《紅領巾真好》是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的讚歌。詩歌文質兼美，語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。王瑞老師這一整堂課樸實親切，清新流暢，以下是我聆聽了××老師的課的感受。

一、重點突出目標明確

在生字教學時，王老師採用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語教學的方法多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生説説發現了什麼，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學“蓬鬆的羽毛”，讓學生想象蓬鬆的羽毛是怎樣的，讀出詞語的'意思。在教學“巢”字時，用編字謎的方法，讓學生識記。

二、創設情境激趣導入

課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點，恰到好處地把學生帶進喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情並茂的朗讀，讓學生深深地融入情景，為整堂課學習做好鋪墊。

三、立足文本，凸顯雙基訓練

在詞語教學環節，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。在教學中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會……一會”説話練習，從而紮實進行語言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。

課堂教學永遠是遺憾的教學，如果教學環節再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個設問句，若給孩子滲透這樣語言訓練就更完美了。

二年級語文評課稿2

《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來説也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脱了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談談自己的收穫。

一、在語境中識字。

“低年級的課文就是為了學生識字創造更廣闊的語言環境。”低年級識字教學要以文本為依託展開，學文與識字緊密結合。在教學中，教師要注重引領學生在語言環境中識字，把識字融入語文學習的整體之中，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣。

我們應該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，它使每一個漢字都藴涵着豐富的思想文化信息。“博”的教學，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然後，“博學、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以後的“吏”混淆。在教學“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導孩子發現王字旁的字是和美玉有關的，展示了夏老師深厚的文學素養，如果我們僅僅把漢字當作簡單的信息符號來處理，那麼我們就要趕快加強對漢字的文化意藴認識了。

課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導學生把句子讀正確，隨機學習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創設的語言環境結合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助學生跳出單純識字的侷限，便於學生理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。

二、在興趣中學文

二年級學生來説，注意力的集中時間很短，那麼怎麼樣才能讓學生整堂課的學習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的學習的熱潮。這些興奮點又都和能力培養點相結合。

從課的伊始，欣賞夏老師的'學校，世紀廣場、科技館，然後温州博物館和化石圖片的展示，接着整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學習第二自然段，出示“白果”實物，讓學生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然後辨認銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合：秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。

到最後的“銀杏樹這麼珍貴，可是認識它的人並不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護他，你會怎麼介紹呢？”鼓勵學生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導學生轉換角色，並板書“名字 歷史 葉子 果子”教給學生介紹的要領，讓學生在創設的情境中自由暢説，培養學生靈活運用語言的能力，發展學生的個性，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發學生關注科學、保護珍稀生物的意識。

瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生學習的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結合，真正促進了學生的有效學習。

三、在朗讀中昇華

讓學生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者説最實用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點分兩個層次來呈現。首先是關注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學生讀好有關句子，夏老師説“關注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學生在朗讀中習得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發學生對化石的珍惜。

還有夏老師抓住描寫銀杏樹特徵的句子（長得慢）進行朗讀教學，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導學生，在語言實踐中探究了語言文字，既瞭解了銀杏樹的特徵，又使學生自然而然的產生對它的熱愛和珍惜之情。

“語文生來就是為着放飛兒童的夢鄉而存在的。”祝願每一位語文教師都能“以學為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉的天空。

二年級語文評課稿3

大家好，對於葉老師上的《紅領巾真好》這節課我主要關注的是單要素評價裏邊的時間調控。eepo單要素評價時間調控主要關注的是老師上課時時間怎麼把握的，有沒有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來談。

一、教案預設時間

從教案來看，整節課分了五個部分。第一部分談話導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分佈置作業預設了1分鐘，一共是40分鐘。

二、預設的合理性

下面我分析一下這樣預設時間的合理性

1、教學的'第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學生克服生字關的，使學生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時間來進行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。

2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長的時間來讓學生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。

3、其他環節如第一部分談話導入、第四部分寫字指導、最後一部分佈置作業時間預設也是較合理的。

三、實際操作時間把握

1、談話導入用時2分鐘，提前1分鐘

2、初讀生字用時12分鐘，正好。

3、再讀感悟用時21分鐘超時5分鐘，這部分可能葉老師對於朗讀指導比較細緻所以用時比較多一些。

4、寫字指導5分鐘，提前3分鐘完成。

5、總結作業和時1分鐘

6、總體超時1分鐘。

二年級語文評課稿4

一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發了學生學習的興趣。

二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多，但並沒有因為板書內容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結構完整。作為一節閲讀課，這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。

顧老師以其紮實地教學基本功，敬業的工作態度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什麼事？在學生讀完課文後，師生合作把該問題解決了，但確切地説是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——説——評”的環節，組織教學。

二、再讀課文時，讓學生思考：狐狸對烏鴉説了幾次話？分別説了什麼？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學：這是一隻怎樣的狐狸和烏鴉？你想對這隻狐狸和烏鴉分別説什麼？放手讓學生閲讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的'喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閲讀文本中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閲讀的快樂。

四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走後的情，要充分引導學生髮揮想象——此時的烏鴉會是什麼心情？它會吸取什麼教訓？努力實現“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學生的生活融為一體。

二年級語文評課稿5

張校長：呂老師執教的人教版標準實驗教材第三冊第11課《我們成功了》，描述的是xxxx年夏天的那個不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動的北京申奧成功之後的沸騰景象。非常具有時代感。表達了中國人民熱愛奧林匹克運動，維護祖國的榮譽，發揚奧林匹克精神的思想感情。從教學目標制訂準確，重點突出。課文中，作者以強烈的愛國主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時刻。課文中的每一句話，都浸泡着作者濃濃的愛國情。古老師正是抓住了這一特點，確定學習目標為：

1、認識18個生字，書寫兩個生字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會申奧成功後人們的歡樂、激動和自豪。對本課的知識目標和情感目標都做出了簡潔而明確的制訂，體現了教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。教學目標明確地體現在之後的每一教學環節中，併為識字和朗讀這兩個重點內容保證了充分的時間。

王校長：呂老師教學過程井然有序，思路清晰。這堂課的整個教學以“情”為主，在讀中感悟，教學的思路明晰，線條簡潔。教學結構的安排分為創設情境——學習生字——指導朗讀——指導書寫四個大環節，環環相扣，過渡自然，時間分配也比較合理。給了學生充分活動的時間。

賈主任：從生字的學習和朗讀的訓練中，都能看出循序漸進的.層次，比如從詞語“不約而同、幾十萬、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句羣“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”老師的指導是層層深入，為學生的感情抒發搭建了一個寬鬆的平台。

王xx老師：良好的教學效果。這堂課，讓孩子們增強了民族自尊心和自豪感；藉助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，化無形為有形，化抽象為具體，再讓學生走進文本，收到了預期效果。

陳xx老師：最後提出一個值得考慮的問題：對孩子回答問題後或朗讀後的評價，還應該更多樣化一些，更真誠一些。

二年級語文評課稿6

1、充分調動了學生的主體作用。王老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶着問題學習，引導學生帶着問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、以讀為主，紮實進行語言文字訓練。王老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，並在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，並在讀中受到情感的薰陶，領悟文本藴涵的深刻含義。

3、練習拓展立足於課堂，貼合學生實際，使學生學以致用。比如，跳出井口後的青蛙看到了什麼？會説些什麼？讓學生用“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見____________，於是對小鳥説____________，小鳥説____________。”的句式説一説，這樣的説話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

4、平等輕鬆的課堂氛圍，讓學生的思維不受束縛，所以常有出人意表之言，卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學和數學知識的出現，更體現了語文對其他學科的`一個奠基和發展的作用。

5、因為訓練的多了，所以理解“坐井觀天”的含義時，就有些倉促了。王老師設計的問題也有些難度，如“‘坐井觀天’是指哪一類的人？”“你明白了什麼道理？”……學生猛然從讀故事轉向理解成語，感覺有些適應不了。不如在角色朗讀的時候進行一下鋪墊，如“你用什麼樣的語氣讀青蛙？青蛙為什麼這樣説？……”學生可能會更好地體會青蛙的自以為是、目光短淺吧。

二年級語文評課稿7

公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設計，在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進步。

在第一節課中，卓老師主要呈現了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閲讀作為激趣點，讓學生説説對恐龍的瞭解；接着抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅絕的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然後學習第三自然段，在學生排序的`過程中滲透句與句之間的聯繫，關注科普小品文的特點；最後以一個排序練習作為拓展延伸。

整個過程，感覺教師刻意關注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了好像沒那麼多。再看這樣一節低段閲讀課，原本課堂上學生的讀書時間總量不能少於10分鐘，讀書方式要多樣。可這堂課除了前面的自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的導入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關注到這段話的構段特點，卓老師採用在黑板上粘貼關鍵詞幫助學生梳理因果關係，以問題：“這些關係中能不能去掉一個？”幫助學生理解句與句之間的關係。看似重點學了，可學生不用老師的教學，也能很好完成後面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。

但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設計了三個板塊的學習：

一、直接揭題導入；

二、識字、寫字教學；

三、第三自然段的學習。

板塊越發清晰、明瞭，學生也有了更多學習的時間，對於段落的特點也有了清楚的瞭解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨着動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個句子，抓住關鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學生想象枯萎的畫面，藉助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們瞭解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯繫，先讓學生給學習單中的內容進行排序，再出示自己的排序，讓學生説説為什麼老師排的是不對的。這樣，句子之間的前後關係就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接着是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最後創設情境而進行的複述“黑暗説”，就是對語言積累很好的運用。

第一節課到第二節課，不論是老師的教，還是學生的學，都有了質的飛越。但從兩節的觀課中，也提個人的幾點小小的意見：

1、要根據學生的學情設計教學。如在教學“龐大”這個由近義詞組成的詞時，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學生認讀後讓學生也來説説這樣的詞還有哪些。因為學生之前沒有學習經驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時，學生也沒辦法完成任務。

2、在最後一環節“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗説”時，應讓多幾個學生起來複述，檢驗是否掌握。

二年級語文評課稿8

今天我有幸聽了*老師的課，收穫很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字裏行間卻洋溢着韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悦的情感。

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現做如下總結：首先，本堂課教學思路清晰。從課題導入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環環相扣。

其次，課堂讀的形式多樣：師範讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調形式，同時師生配合地很默契。

最後，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什麼？在學生的回答中，*李老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情並茂將自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想後再落實詩句之意，水到渠成。這樣的'教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

不過，個人認為本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環節時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最後呈現在學生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。

今天我有幸聽了*老師的課，收穫很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字裏行間卻洋溢着韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悦的情感。

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現做如下總結：首先，本堂課教學思路清晰。從課題導入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環環相扣。

其次，課堂讀的形式多樣：師範讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調形式，同時師生配合地很默契。

最後，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什麼？在學生的回答中，*李老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情並茂將自然引人詩境中，學生利用多

種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想後再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

不過，個人認為本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環節時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最後呈現在學生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。

二年級語文評課稿9

《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了台灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。縱觀整節課，猶如我們一位老師所説，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來評侯老師課中的優點：

一、思路清晰，穩而不亂。

侯老師是剛走上教師這個行業才一年多，能歷練出這樣的教學才能着實不易。第一自然段，讀，幾個問題，提綱挈領，日月潭在什麼地方？等。培養學生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環節，侯老師能適當穿插一些有效的語言文字訓練：如什麼叫“隱隱約約”？你什麼時候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據學生的生活實際、認知實際，侯老師能緊抓重點詞語來進行理解；如在欣賞了日月潭的美景之後，對學生提問：你想發出怎樣的感歎？你想用什麼詞語來形容日月潭？並且把學生所説的詞語寫在黑板上，讓學生在接下去研讀“清晨、中午”時候的日月潭時，能用這些詞語進行説話，而且也讓學生熟練地掌握了這些詞語。

“於細節處見功底。”侯老師在課堂上這樣的大家風範，與平時的磨練、努力是分不開的。

二、自主課堂，拓展延伸。

新課標指出，語文課具有很強的實踐性。如何把握好這個尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之後，侯老師抓住自己班級的實際，作為學校的實驗班，存在着與眾不同的環境佈置，教室裏的金魚等，都是學生説話的材料。於是，侯老師利用這個契機介紹我們美麗的教室；或許與整個教學環節來講，這裏有了些許的停頓，或許與我們本節課沒有太大的關聯，但是，我們不要忘了一點，語文源於生活，生活應迴歸於大語文。侯老師在這裏大膽地創設這樣的教學環節是難能可貴並值得學習的。其二，侯老師今天執教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內容聯繫得相當緊密。不需要老師用多少語言來講解，一出示就已明瞭。“水到渠成”這是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現了對學生寫話能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學生想像，一步一步，怪不得學生的作品都是相當的出彩。

三、朗讀是線，朗讀是情。

侯老師把朗讀作為教學的重頭戲。對於二年級的學生來説，很多語言他知道但是無法用語言來表達，於是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來激發自身的.情感。侯老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住日月潭不同時間、不同天氣景色的變化指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

最後，提幾點小小的建議：

1、侯老師是一名新教師，剛踏入講台不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩。但也存在着課堂中的教學機智還不足，遇到學生的突發事件，一言帶過，如果再來點引導，學生會把“隱隱約約”説的更好，而不需要老師把答案説出來了！

2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴後雨》中的第三句詩：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學生讀起來的感悟會更好。

總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶着年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續努力，上出更多更精彩的課。

二年級語文評課稿10

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點：

一、教師課前準備充分，設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀的特點，突破了教學重難點。

二、老師問題引讀，學生思後釋疑。

如：上課伊始，導入新課後老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什麼爭論”，因為學生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學生帶着問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可採用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；讓學生聯繫生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯繫句子和上下文，通過讀，找小鳥説的話：“飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能説無邊無際學生就會説出很多答案：藍天、草原、大海……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。

三、多種形式朗讀，明白文中道理。

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，孟老師着重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。1．抓青蛙説的“我天天坐在井裏，一抬頭就看見天，我不會弄錯的`”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，同時讓同學們透過窗户看窗外景色範圍，再想想在室外看到的景色範圍，使學生明白青蛙會把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見有限。2．抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽別人勸告。3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

四、隨文識字寫字教學是課堂上的一大亮點。

上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的課件導入新課，板書課題並讓學生跟着書空。接着問學生文中有幾個角色，師板書出“小鳥和青蛙”引導學生學習“蛙”字時，師讓學生分別自己的識記方法，學生説出換一換方法，為了讓學生加強記憶並區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個字組成的詞語，讓學生讀。隨着課文的學習的深入在學習其餘三個字時，老師指導學生讀文用不同符號畫出小鳥和青蛙的話，然後老師課件出示重點語句，並把要學的生字標成紅色，引起學生注意，如在學習“沿”時，首先讓學生明白小鳥在井的什麼位置，幫助學生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然後讓學生説説識記方法，並對易錯的地方進行重點指導，並讓學生練習而寫字，使學生牢固掌握本課所要認識並會寫的字。

總之， 我認為這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿於教學全過程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，最後讓孩子在書上練習寫本節課學習的四個生字時，有的孩子不明白寫哪幾個，如果老師在指導學生識記時及時板書在黑板上的田字格中，我想也許就不會出現這種情況了。

二年級語文評課稿11

9月23日上午第三節課，聽了袁**老師一節校本教研課，優點很多。

1、重視字詞句教學。

這一環節袁老師主要採用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生説説自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。

展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要採取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨後請代表發言，其他學生認真傾聽並給予及時的評價，與此同時，她採用了隨文識字的方法進行識記。

2、指導書寫

這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生説一説，這樣孩子們開始互動——你説、我講，由於孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的.態勢。隨後老師進行範寫，孩子們仿寫，達到了預設。

課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，説一説，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

總之，這堂課袁老師採用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。

二年級語文評課稿12

5月19日上午有幸聆聽了我校毋XX、嚴XX、張XX三位老師執教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標、內容豐富、重點突出、聲形並茂”，充分展現了低年級段語文教學的特點，聽後使我感觸頗深。

一、共同之處。

（一）重朗讀訓練。

三位老師都在導入新課以後都設計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環節。讓學生在讀中學，在讀中悟，使我們聽到了朗朗的讀書聲，看到了美美的讀書景，感受到了濃濃的語文味。

（二）重字詞訓練。

三位老師均在“我會讀”環節中運用“學生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學的生詞進行重點訓練，在課文學完後“我會寫”環節中運用“教師範寫——學生書空——描紅——試寫”的形式進行字詞訓練。這樣由讀到寫是學生把本課要掌握的新字生詞落到實處，為學生今後的學習奠定了基礎。

三、重課外拓展。

三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學生從視覺上感受到這些孩子的不幸，從而觸動學生的.心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂自己”這個道理，從而深化了“快樂生活”這一單元主題。

二、不同之處。

毋XX老師的課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最後迴歸單元主題。這一做法不僅是學生了解了課文內容，明確了課文的主旨，而且對“快樂生活”這一主題詞有了更深的理解。

嚴XX老師的課堂，容量大、節奏快。她的課堂集聽、説、讀、寫於一體，使學生全方位、多角度的感受到語文學科的魅力。同時，適時引入本班學生的練筆，這一做法值得肯定。

張XX老師的課堂樸實之中散發着高雅之氣。最為突出的亮點是在課堂結束之時引入一首兒歌，讓學生在讀兒歌的過程中加深讀文章主旨理解，充分體現了低年級的教學特點。

三、建議。

1、深入的研讀教材，準確本冊教材的訓練點，以免做一些學生所不能及的訓練。

2、加強説話寫話的訓練，為學生的習作奠定基礎。

3、把握好課堂節奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點得到突出，難點得以突破。

以上純屬個人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見諒。

二年級語文評課稿13

《有趣的發現》是一篇充滿探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發現了島上的昆蟲翅膀都不同。於是，他親自去島上觀察，終於被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學習此文時，對於天真的孩子們來説，達爾文是一個能夠帶領他們走向科學，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在讚揚達爾文仔細觀察，勇於探索，親自實踐去找到答案的科學精神，另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察，樂於探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學會去適應環境。

聽了李老師的課覺得有以下幾點優點。

首先：讓孩子帶着疑問去讀書。老師從課文第一節開始，不斷引導學生一步步閲讀課文，並且每一次閲讀前，她都要為學生布置任務，即讓學生帶着問題去閲讀，引導學生在閲讀中找到問題的答案。如在執教第二小節時，請小朋友們自由輕聲讀課文，並想想達爾文發現了什麼？這種帶着問題去讀書便使孩子的'讀書有了一定的目的性。

其次：注重孩子的練習。教學中老師還注重學生的説話訓練，對於二年級的孩子在語文課上就不斷堅持這種訓練，如此之後在高年級時學生的聽、説、讀、寫四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過程中，就非常注重對學生強化這方面的訓練。如在問道“為什麼不會飛的昆蟲淹死時？”老師請學生用“因為…所以…”來説一説。如能這樣長期堅持下去，對學生的寫作很有好處。説是寫的基礎，寫是説的深化。

第三：朗讀貫穿始終。在教學中，教師引導學生不離讀書，用朗讀方法的多種形式，加深了學生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

第四：緊抓重點詞語體會品味。從如在體會達爾文的執着時，老師就引導孩子緊抓“許多”“反覆”“觀察”“比較” “終於”這幾個關鍵的詞語。低年級階段老師就開始關注孩子對重點詞語的品讀。

如果本節課上朗讀時再有感情些，老師也更融入學生些，整堂課將會越來越好。

二年級語文評課稿14

本週，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。

共同點：

一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當到位，講解細緻，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入瞭解恐龍的'知識。

二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種説法展開教學，深入細緻的引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的説話訓練，都非常的細緻。

不同點：

一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內容的基礎上排練順序，動手實踐中激發了學生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學生概括每種説法，培養了學生口語表達能力。

二、前者重練筆，後者重。高老師後面設計的讓學生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發：“你最想研究什麼問題？”鼓勵學生質疑，“你發現了什麼”鼓勵發現句子中帶點詞的共同點；“學了課文後你有什麼想法？”引導學生繼續他探究的慾望。

總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！

二年級語文評課稿15

《稱讚》是一個有趣的小故事，課文洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點。

一、 創設情境，激發學習生字詞的興趣

田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺蝟”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這裏老師以富有童趣的語言激發了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現過泄氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯繫生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

二、以生為本、朗讀感悟。

在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱讚》一課的.執教中，田老師採用範讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

在品讀的教學環節中，田老師有意識地引導學生找出小刺蝟稱讚小獾的句子，讓學生個別朗讀“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能幹”“一個比一個”這些重點詞，在這裏巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很紮實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接着，田老師又抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善於發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什麼？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這裏引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾才有這麼大的成就，這是來之不易的。田老師根據課文對話鮮明、有利於培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。

三、實踐活動、拓展思維

田老師為學生設計了實踐平台：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，誇同桌的優點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱讚與被稱讚。

另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師瞭解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。