二年級《揠苗助長》語文評課稿

聽了施xx老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談談對提升學力的看法。

一、板塊教學，關注學力成長

1、教學思路清晰

2、教學內容優化

板塊式教學思路所表現出來的外部特徵是教學結構清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利於教學任務的落實。板塊式教學思路所表現出來的內部特徵是教學內容優化。教師不再關注環環相扣的教學設計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發引導，完全服務於學生學習的需要，教師更多關注每個板塊裏學習目標的達成，關注和傾聽學生的學習情況，關注學力的成長。

施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊：

學習活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

學習活動二：學習找近義詞

學習活動三：創設情境，明白寓意

學習活動四：寫字教學

這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統線性結構的教學模式，打打破了以往傳授知識為主的教學理念，，還給了學生完整地大版塊的學習時間，有有利於學力的成長。

二、任務驅動，致力學力形成

施老師的這堂課，從課堂呈現來看，任務的驅動性很強。

優點：

1、有利於增強學生學習的動力

2、提升學生對課堂的積極參與感

3、不斷獲得探究與回答問題的成就感

這堂課，一導入課題，施老師就呈現了四個學習目標：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；

3、明白故事包含的道理；

4、會寫“焦、望、費、算”。

這四個學習目標和四個學習活動一一對應。在學生明確任務後，這節課就根據這四個學習目標分板塊進行教學，完成任務。在這個過程中，結合學生上課的表現進行任務評價，使學生處於積極的學習狀態中，不斷獲得成就感，從而培養學生的學習能力。

這節課學生學習能力培養的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。具體的説就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思並沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業本的思考。

找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務——學會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務——引導孩子掌握找近義詞的方法。

學生帶着真實的任務學生，高度參與到學習活動中來，，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷髮展起來。

三、問題提煉，加速學力提升

1、什麼問題適合學生獨立解決？教師要把這類問題納入學生自學環節。

2、什麼樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環節。

3、什麼樣的問題必須由教師引導學生解決？教師要把這類問題的.解決放入點撥、精講環節。

教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內容與學生學情有機結合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什麼環節提出來更有利於學生解決，有利於提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現幾次、頻率如何安排？才有利於學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什麼類型的學生，以什麼方式提出來（文本呈現、多媒體、口頭呈現）才有利於學生的關注和思考，才能加速學生學力的成長。

本課（教案上）提了14個問題。

1、第1-7個問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”

建議：為了調控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

2、8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環節

建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態度。展示階段，不能照抄文本的語言,應該有所提煉，（表格）平行移動，應該有所提煉。

3、9-10-11-12號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確

巴望→希望、盼望、期望

A這是學生根據已有經驗、知識積累而回答，算一層

B在這基礎上，教師引導發現：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。

C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）