霧在哪裏評課稿(熱)

作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那要怎麼寫好評課稿呢？下面是小編幫大家整理的霧在哪裏評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

霧在哪裏評課稿1

有幸聽了胡蓉老師執教的《霧在哪裏》一課，讓我受益匪淺。

胡老師以她那執着地幹勁，清新大方的教態，豐富的知識，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、説話、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：

一、巧識字

課堂上，胡老師採用了多種識字方法，如學習“霧”字採用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，並讓學生拓展關於“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然後讓學生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關，都屬於形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋樑”的“樑”時，胡老師採用了對比法，把“橋樑”的“樑”和“高粱”的“粱”進行對比學習，讓學生在對比中知道了這兩個字的含義並學會運用。

二、重朗讀

朱熹曾説：“讀得熟，則不待解説，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學生用自己的'情感體驗領悟作品的內涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。胡老師老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善於激發孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心裏。如：帶着問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。

三、多訓練

整堂課最大的亮點就是語言訓練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全侷限於文本的內容，能夠發散思維進行語言概括和表達。

在讓孩子説霧去了哪些地方時，老師要求學生用上了“先……接着……最後……”等關聯詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調理的思維。學習語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節課在文本的結構分析上透徹，並讓孩子根據文本的結構，進行“霧還會去哪裏”的自創説話練習，孩子們是個個説精彩非常，讓聽課人為之震撼。

可以説胡老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我個人小小的建議，供胡老師參考：本節課如果設計一個寫字環節就更好了，那樣就更能體現聽説讀寫相結合了。

霧在哪裏評課稿2

罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

教學《霧在哪裏》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，並練習用詞語説句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的`表達能力。

課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閒地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閒地散步”，體會作者表達的妙處，並通過想象説話來學習作者的寫法，讀説結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。

當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

霧在哪裏評課稿3

王老師執教的《霧在哪裏》第一課時，從整體來看，教學目標的設立和教學環節的設計都已兼顧。教學過程所呈現出來的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環節緊湊，設計合理，每個學生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學理念。

一、識字方法，靈活多樣

識字教學是一二年級教學的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然後交流識記方法，王老師注意漢字的.間架結構，引導學生觀察字形，把握字的結構，寫出美觀的漢字。並相機指導示範書寫“岸”字。緊接着王老師引導學生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學生自主有效的學習，重視新課標的鼓勵性評價。緊接着又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，遊戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學生在愉悦的活動氛圍中樂學、會學。最後齊讀詞語更是對字詞強化了訓練。我們要培養學生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規範書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫得規範，更是培養了學生嚴謹、細緻、一絲不苟的性格。

二、以生為本，關注成長

1、王老師讓學生欣賞霧中美景，激發熱愛自然之情的同時，提醒學生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當滲透情感態度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。

2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導學生學習霧所具備的這兩個特徵。另一方面引導學生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學生：努力學習，刻苦鍛鍊，讓自己成為一個有大本領的人、為人民做貢獻的人。

三、激發想象，拓展思維

王老師根據教材和學生特點，以讀為本，重在説話訓練。王老師幾乎每個環節都有説話訓練，巧設活動，留白，補白，培養並豐富學生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象説話：霧是個淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來，無論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機引導學生想象，把大海藏了起來，除了大海、船隻看不見了，還有什麼看不見了？“一石激起千層浪”學生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子裏蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，着實是一處亮麗的風景。這裏是以學生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發展，讓他們敢於表達自己的想法。

教師是課堂教學的引導者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學生，使學生也自信滿滿，融入其中。當然，沒有完美的課堂，在教學過程中還有一些需要加以改進的地方，例如板書的內容應根據課文內容的展開而展開，它有一定的空間順序，應有條理地進行設計，而不是一氣呵成。