[精華]國小語文評課稿

國小語文評課稿 篇1

《“紅領巾”真好》是人教版國小語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來説都非常熟悉。課文圖文並茂,學生們樂於接受。

z老師執教此課,學習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,並受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學過程比較清晰,一開始讓學生們整理好自己胸前的紅領巾,明白誰就是“紅領巾”,並自始至終貫穿全文,讓學生明白自己就是紅領巾,時刻注意自己的行為舉止等。並設置了“知道這羣可愛的紅領巾是誰嗎?”激發了學生學習的樂趣,學生在這樣樂意融融的情境中,開始學習課文。

接着讓學生説出自己所想象的木牌上的宣傳標語,直接引入第三小節的課文,讓學生觀察圖片,進行説話練習:你在圖片上看到了什麼?木牌上還可以寫些什麼?讓學生在不脱離文本的前提下進行説話,無形中增長了學生的説話能力,然後,我要學生互相討論:為什麼紅領巾們呀去保護小鳥?讓學生從文章找出答案,並和同桌互相討論,得出結論,紅領巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥,這樣很自然的進入到了第一,第二節的課文學習。

不足之處是朗讀的訓練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀、多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感薰陶。教師在教學中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領孩子在一次次的讀、一次次的.體驗中理解課文,體味情感。教師的課件製作很精美,但有時出示不夠及時,學生貼近文本時間較少,過多地依賴課件,應把課件和教材的位置擺正。

從課堂的效果來看,學生表現比較活躍,教師也採用了很多方法來激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產生情感體驗,形成積極的人生態度等,都產生於一定的教學過程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節是寫紅領巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的快樂,變成學生的直觀體驗,從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情並茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學生深深地融入情景。這一點教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時地對學生的表現進行評價。學生是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習,提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的。可是要二年級國小生達到這個理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學生放在主體地位,創設高效課堂教學。

國小語文評課稿 篇2

語文學科是一門思想性很強的學科，國小語文教學更有着知識傳授與思想品德教育相統一的特點。周海偉老師在教學《亡羊補牢》一課時將“教書”與“育人”有機結合起來，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點，使課堂教學閃現出思想品德教育的火花。

（1）在識字組詞中，潛移默化。

“識字”。是國小語文教學的主要任務之一，並貫穿整個國小階段。文章的字詞中藴藏着作者的觀點，傾注着作者的感情，教學中要抓住這些字詞反覆品味，才能較好地領會思想資料，從而到達提高思想素質的目的。周海偉老師在字詞教學中注意透過對學生識字組詞進行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學生提出的勸告一詞學習生字“勸”和勸告的意思，進而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學生暢所欲言，潛移默化中，讓學生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。

（2）在課文教學中，加以深化。

國小語文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鑽研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點，就

能發揮課文教學的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學生明白為什麼勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學生明白在學習和生活中是就應聽從別人的勸告。又如在教學第四、五自然段時教師提出：從哪一個詞能夠看出養羊人後悔？他會怎樣想？學生抓住重點句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之，周海偉老師針對不同的課文資料藉助語言文字的`表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學生心田。

總之，語文和思品學科的整合，將更好地發揮它們的綜合效應，展現語文人文價值。它使教育真正實現培養學生情感、態度、價值觀和提高整體素質的任務。因此，加強學科間的橫向聯繫，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學生有一個廣闊的學習天地，自由自在地遨遊在知識的海洋中。

國小語文評課稿 篇3

聽了兩位老師的課，真是穩紮穩打，步步為營。整節課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，瞭解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，並注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，陳老師藉助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在瞭解了船伕的技術時，陳老師引導學生揣摩作者為什麼能生動地描述船伕高超的駕駛技術，進而加以練筆訓練。

再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是施老師並沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，鄭老師採用默讀、齊讀、範讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。學生通過讀，理解了小艇的`樣子和船伕的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。

還有，語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

國小語文評課稿 篇4

許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閲讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種説法。教學難點是説明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺的看法。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的.教學設計。

許老師的設計先是讀課題導入你想知道什麼、花怎麼是鍾和什麼是花鐘。然後自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處，並比較兩種句子之間的差異。再然後拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（ ）”補上開花的狀態的詞句。最後指導生字的書寫。許老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。

開這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學不僅是國小語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是國小語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閲讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。許老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，並且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。

示範朗讀是朗讀指導的一個法寶。範讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的範讀不僅以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。三年級的學生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示範和指導，將是對學生程度的一個很大提高。

總體來説，許老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在今後的教學中借鑑，改進。

國小語文評課稿 篇5

《鳥島》是一篇介紹旅遊勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，於是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，並結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創設情境主動探究

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶着學生“飛”起來，並徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑藉，可以使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透紮實有效

吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，並滲透於各個教學環節之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出於我口，使其意皆若出於我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的'一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現自我

在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之後讓學生想象好象看到了什麼？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、説話、創造等各方面的能力都得到了發展。

吳老師在教學的最後讓學生説説你學了這篇課文，有什麼收穫？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，並加以運用。好多學生説到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關係，學生的自主性學習與教師積極引導的關係，可以看出這位教師新的教學理念.

國小語文評課稿 篇6

本節課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結合，實現了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學生搭建了學習的平台，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕鬆自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕鬆，説得輕鬆，體驗得輕鬆。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤着剛種下的種子，讓他們慢慢發芽，長葉，開花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：

一、整體感知，引出主題。

林莘老師利用檢查預習，瞭解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。

整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡捱打、捱餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敍述的寫法。俗話説“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，説話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。

二、形成對比，凸顯主題。

課堂中，老闆一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反覆的練讀，俗話説“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多麼令人心痛，一幅幅畫面多麼令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老闆他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。

三、以樂襯苦，深化主題

在音樂的伴奏中，林老師帶着學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨着眼的星星，天河顯得很清楚，彷彿為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語迴盪在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的.心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。

整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現了學生的主體地位，給學生地説、寫，提供了一個平台。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節課，肯定收穫了不少，他們獲得成功的喜悦，增強他們的信心，為今後的寫作打下堅實的基礎。

國小語文評課稿 篇7

今天聆聽了陳老師的一節片斷作文指導課《桔子》，我感受很深。這節課陳老師給我們做了一個很好的榜樣，非常值得我們學習。縱觀這節課：教學設計思路清晰，構思新穎，符合國小生寫作的思維規律，有效調動學生的習作積極性和表達的慾望，為課堂教學的成功打下了堅實的基礎。我個人覺得這節課有以下幾個亮點值得我學習的：

一、故事導入，激情激趣

導入時，課件播放家鄉桔子系列圖片，伴着老師聲情並茂解説學生們津津有味地觀看，後來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西遊記》裏的人物導入教學，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調動了孩子學習的積極性。然後老師又設計了豬八戒為了不想被孫悟空捉迴天宮，想請四（3）班同學們幫他推薦一種水果來打動孫悟空好留下來，以此來吸引學生注意。採用幫八戒忙的形式激勵學生，不僅可以讓學生在愉悦狀態下積極主動地寫作，還能從中也體會到了幫助他人的快樂。當聽到他們一個個洪亮地回答老師願意幫助豬八戒時，教學目的就達到了。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決於教師點拔的技巧與藝術。這次片斷作文指導課之所以成功，我想得益於陳老師在課堂第二個環節設計的範文引路。陳老師利用範文讓學生把習作前方法“積累”，這樣做為下一環節打好了紮實的基礎。整堂課，老師將指導方法“積累”與實物“嘗試”環節有機融合，為了達到指導學生定向觀察，積累素材的目的，設計了環節——觀察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最後品嚐桔子，教師都對學生進行了細緻的指導，運用了快樂教學法，多媒體輔助教學法，親身體驗教學法，，讓學生通過種感官去用心體驗，並説説自己的感受，教師適時評價，讓學生的語言表達能力得到有效提升。同時，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導非常重要，引導學生細緻觀察表達對象就是幫助學生積累作文材料的過程。教師隨着教學環節的步步深入，對觀察方法的指導在潛移默化中完成。把“觀察要有順序，要抓住事物的特點”這一習作要求不露痕跡地落實在具體的觀察指導活動中，為學生積累了豐富的習作素材。

三、評價多元、步步實效

陳老師靈活機智的.課堂評價語言尤其值得我學習，這其實也是把新課標的精神落實到具體的習作教學中。陳老師在知道寫作時，注重了培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，讓學生説真話、實話、心裏話，不説假話、套話，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學生評價語來看，陳老師在平常的教學中就訓練學生評價的能力，因為好多學生評價語言也是生動準確，有針對性的。像這樣長期訓練學生留心觀察，用心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學的天地才會豁然開朗，孩子們的筆底才會是個五彩繽紛、充滿生機的世界。

高效的習作課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構思巧妙，充分體現了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認識，感謝各位老師批評指正！

國小語文評課稿 篇8

於毅老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡簡單單卻上得紮紮實實；看似尋尋常常卻藴含着生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點：

1、朗朗的讀書聲。讀是語文課堂的本真，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課，於老師抓住關鍵，通過品詞品句，幫助學生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學生感受到薔薇花的美，老師請學生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個角落”，學生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領學生抓住文中描寫人物語言、動作的詞句，進行分角色朗讀，學生讀得很精彩，通過讀懂文字材料，走進了人物的`內心。

2、語文教學讓學生入情入境。於老師讓學生假設自己看到被雨打的薔薇花後，會怎麼想？怎麼做？使學生通過角色的體驗，豐富內心的情感體驗，讓學生情不自禁的為人物的舉動吸引；然後指導學生帶着動作讀句子，讀出了憐愛之情，感受到文中人物關愛弱小的品質。

3、老師處處交給學生學習的方法，如：聯繫上下文理解課文內容，從人物語言瞭解人物的內心世界；從人物動作走進人物心靈。

4、本課教學最後一個環節，老師讓學生聯繫生活實際，説説自己是怎麼幫助弱小的。學生踴躍發言，在描敍自己的故事當中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關於生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護弱小。最後學生們愛的宣言，震撼着每一個聽課者的心靈！

全課如行雲流水般的流暢，但是關於弱小，想與於老師一同探討：老師問“生活中你關心過弱小嗎？”學生都圍繞身邊的人來説事。如果是我執教，我會問“除了身邊的人，還有什麼也值得我們關注、愛護、幫助？”將“愛護”的範圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導學生將視線放寬，關注更廣泛，對主題的昇華和領悟會更深刻。

國小語文評課稿 篇9

好漢查理

《好漢查理》寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

課文中，查理和傑西兩個人物形象真實：查理既調皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。

劉小青老師正是抓住了這一脈絡，在學生感知課文大意後，引導他們走近查理這個小男孩，説説他是個怎樣的孩子，你認為他是個好漢嗎?為什麼?進而質疑：是什麼讓查理髮生這麼大的變化?通過一遍遍朗讀傑西的話，讓學生想象説話人的神態和心理活動及對方的感受。課尾，一個頗具深度的`提問“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎?”引發了學生的思考，從而在愛的主題下藴涵了“信任與理解” 的思想。

此外，劉老師始終抓住“好漢”這一關鍵詞，從含義到體現之處再到一起來誇誇查理，首尾呼應，中心突出。值得注意的是，這是一篇略讀課文，劉老師對某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過聯繫上下文等進行理解，對了解人物特點有一定幫助。

國小語文評課稿 篇10

大家好！我是躍升裏國小的xxx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末複習。看圖寫話是國小語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑藉之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，並且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。因為這是一堂複習課，學生已經掌握了“誰 幹什麼”的句式，這也是我們期末複習的重點，結合學生的已知，我設計瞭如下的教學步驟：

以連一連的形式幫助學生複習鞏固“誰 幹什麼”的句式。2 以填一填的形式，讓學生根據給出的

提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什麼時間 誰 在什麼地方 幹什麼”的句式把句子説具體。一般學生掌握“誰 幹什麼”的句式就達到了看圖寫話的.基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創造了可發展的空間。3 以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節複習課，所以讓學生在説的基礎上去寫，然後去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。由於這是複習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，複習鞏固看圖寫話的方法。最後由學生自己小結的基礎上，本着學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。我先談談我感覺幾處成功的地方：

進入填一填的練習後，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什麼地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發，由學生説出，句子的開頭還可以加上“什麼時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是侷限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來説。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。2最後，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試着寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子裏下象棋。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養了學生觀察的能力。3本着“學有所得，學為所用”的原則，我給學生設計了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變於學生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問題：

例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生説出“數學課上”以後，當時就讓學生再來説一説，然後讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發現自己多處都出現了“那麼”的口頭語。在今後的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。3評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能説出好在什麼地方，就顯得評價的語言過於單調，缺乏新意。

我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最後，在這裏我還要感謝給予我大力幫助的簡主任和xx老師。謝謝大家！

國小語文評課稿 篇11

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街國小夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。她突出了教學重點：學習新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所説的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談談。

一、課堂結構簡單化

整堂課夏老師設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。

二、教學手段多樣化

整堂課採用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式……方法靈活。

1、利用電教手段激發學生興趣

在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特徵，激發學生對獅子的興趣。然後讓學生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學生的情感，當有學生説：“你好嗎？”時，夏老師馬上説：“你和誰打招呼呀？”訓練了語言，體現語文教學的人文性。

2、識字講方法，詞語理解生活化

接下來夏老師請學生幫她記住獅子的獅字，激發了學生的好勝心，當學生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導説：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構字規律滲透到教學中，為今後的自主識字打下良好的基礎。“潤物細無聲”。

整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音後，她説字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當地讓學生理解了字義。

在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導學生聯繫生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。

3、理解感悟注重了情感

當夏老師完成了識字教學以後，她讓學生把“非常刻苦和懶洋洋”分別送給兩隻小獅子。這是一個精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且“你為什麼要這麼送呢？”這一提問，讓學生回到文本再一次感情朗讀。

在學生理解了課文的第一部分以後，夏老師讓學生用兩種不同的線條做閲讀筆記，找出小樹和懶獅子所説的話，並要求學生感情朗讀，在指導學生讀好句子時，她問學生：“哪個句子最難讀？”學生説：“最後一句，很難讀出驕傲的感覺。”這説明學生對文本有了較深的情感體驗。

三、學習活動個性化

1、朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學生的思想。

2、在學習一隻獅子非常勤奮時，課本上已經把它的勤奮寫出來了，那另一隻獅子就一句：“什麼也不幹”夏老師善於利用教材，問“那麼它在幹什麼呢？”不但讓學生有個性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的思想。

3、當學生學習完課文以後，夏老師説：“你想對它們（兩隻小獅子）説些什麼？” 此環節的教學設計，教者沒有拘泥於教材的侷限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想説的話，“你為什麼不學本領呢？”“你為什麼不願意吃苦頭呢？”“你要向那隻勤奮的獅子學習”……從而達到了啟迪學生關注生活做一個勤奮的人的理念。

4、注重挖掘課程資源，在本課時的最後一個教學環節，夏老師設計了一道很有創意的作業“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以後的故事，讓學生展開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學生對獅子以後的生活狀態反映了他小小的人生觀，是學生個性的體現。

但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1、關於人文教育

《課程標準》在字裏行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，尊重人，關心人，服務人，發展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那麼完美。例如：老師説“你想對兩隻獅子説些什麼的時候”，有一個小朋友很大聲地説：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學生，繼續自己的教學。這也正是我首先説的教學難點的突破問題。別看是一個學生就一句話，可是，它潛在着價值觀的問題，它體現了老師是否平等對待每一個學生，是否尊重每一個學生。

2、關於價值觀的培養

價值引導是實現課文價值取向與學生獨特體驗之關鍵，決定於課文的人文內涵及作者表達的思想。在價值觀的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什麼毛病？學生説：“它以為自己的父母是森林大王，今後……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學生：“想依靠它的父母。”老師：“依靠父母的什麼？學生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經過思考的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學生想弄懂什麼？沒有明確。如果把這些問題合成一個問題“懶獅子為什麼會有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那麼瑣碎，也有一個明確的`導向。

這一點欠缺在夏老師的板書上也體現出來了。板書圖文並茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的突破對學生價值觀導向的關鍵詞語。

一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在於讓學生如何看待生活，是做一個勤奮的人，還是做一個懶惰的人。在課的尾聲時，夏老師讓學生自由朗讀7自然段，問：“獅子媽媽怎麼説的？”“讓懶獅子學什麼本領？”“真正的獅子該怎麼做？”等一些問題，雖然學生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有説出：要獨立，要學會生存。這時，夏老師如果能夠像識字教學時那樣給點撥一下，把“從小就要學會獨立，學會生存”這種意識灌輸給學生就更好了。

3、關於朗讀的指導

在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學生聽課文錄音，我認為應該讓學生讀或者老師範讀。夏老師可能認為自己的普通話不是很標準，其實我的普通話也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒有感情，而且學生也很難做到和她溝通。如果由老師範讀，它就帶着老師的情感體驗，是老師和文本的對話，學生聽的是老師的範讀，那麼同時老師又和學生在對話，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來。可能是老師的指導不到位。例如：在讀懶獅子説的話時，有一個學生説了很難讀出驕傲的感覺，那麼，老師如果能夠讓學生説説人驕傲的時候會是怎樣的神態，會有怎樣的表情，該用怎樣的語氣，再讓學生讀，這樣學生就能讀出味道來了。

總之，這節課教學思路清晰，教者採取多種教學方式，把學生引進了文本，聯繫了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學方法，着眼創新發展的教學思想，是一堂比較成功的課。

國小語文評課稿 篇12

一、揭題導讀多韻味。

語文教學中的人文性的把握，主要是強調學習過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領學生進入一個詩意的春天。

方法一：導讀揭題。

1、讀句導入。讀讀下面這段話，並補充完整。

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

2、齊讀這段話。説説你對燕子的瞭解。

3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂範讀課文。）

4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學習，更符合五年級學生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學習氛圍。）

方法二：古詩營韻。

1、春天到了，站在春天的肩頭，感受着春天的温馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的.讚美。請同學們來背誦幾首有關春天的詩。（根據學生的交流隨機板書與課文有關詩句）

A．碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

B．等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。

C．細雨魚兒出，微風燕子斜。

2、明媚的春光裏燕子翩然而至。（出示課題）請同學們自由讀課文，從課文中去發現這些詩句所描寫的畫面。

（設計點評：充分利用學生原有的古詩積累，導入新課學習，架構起學生舊知與新知的橋樑，使學生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）

二、品讀積累守本位。

學語文最主要的目標之一就是要發展學生的語言能力，能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學生的閲讀實踐來完成。以學生讀通課文感知內容為基礎，力求通過想像品讀、配圖解説、積累誦讀等多種形式的閲讀實踐，進行不同層次地讀，完成全程閲讀。

方法一：概括品讀，摘詞解説。

1、概括畫面。讀着課文，你發現了哪些美麗的畫面，給畫面取個好聽的名字。（預計學生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫面題目。）

2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點點做上記號。

3、交流品味，感情朗讀。

4、摘詞解説。請同學們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關鍵詞語，看着卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

烏黑光亮俊俏輕快

剪刀似的

可愛的小燕子

斜着身子“唧”的一聲

掠沾盪漾

機靈的飛燕