國小數學評課稿(優秀)

國小數學評課稿1

顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類》，這堂課主要有兩個重點內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類；二是能選擇不同的標準對物體進行分類。由於自己也曾上過這一課，再去聽這一內容，感覺很是親切。顧老師的這堂《分類》，除了目標落實比較到位，還有幾個在情境創設方面突出的特點：

1．生活情境的引入，激發學習慾望。

整節課始終注意從生活中取材，無論是開始的超市和菜場，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由於是發生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發了學生解決問題的慾望，很自然地形成數學與生活的鏈接。

2．問題情境的呈現，感受分類需要

在揭示了“分類就是把同類物品放在一起”這一概念後，出示了一個凌亂的文具店場景，問學生，你覺得這個文具店怎麼樣？通過觀察、交流，學生都覺得應該擺放整齊，至於怎麼擺放，同學們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學生感受到生活中分類的需要。

3．操作情境的創設，體驗不同分類

顧老師在安排操作時，注重了活動的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學生初步理解單一標準下分類的方法，第二次把分出的食品進行再分類，鼓勵學生找到不同的方法，學生按大小、高矮、形狀多種不同標準進行分類，並讓學生説説你是按什麼來分類的。兩次要求的不斷遞進使學生體驗了不同分類，也讓不同程度的學生都有所提高。

當然，我覺得這節課還有幾點值得商榷的地方：

一、選擇的素材比較單一

整節課，顧老師選擇的`一些材料都是一些比較直觀的，像課件呈現的超市裏的物品、菜場裏的蔬菜，學生動手操作的生活物品，其實分類的東西還可以從直觀向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經常接觸的數學算式等等，都可以讓學生來嘗試分類，並不僅僅侷限於一些實物。

二、練習的內容比較單一

這堂課的重點內容有兩個，一是單一標準，二是多種標準分類。但顧老師設計的練習，如給同類的物品圈起來，給汽車圖上顏色，圈出不同類的一個。雖然練習的形式有不同，但練習的內容其實都是單一標準的分類。

三、評價的方式比較單一

一年級的學生，由於他們的年齡特點，注意力持續時間短，下半節課尤其是。我們要對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創性，有針對性、不失時機地進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到了成功的快樂。我們可以通過一些手勢，如翹翹大拇指，還可以通過一些語言，如你的想法很有新意，你觀察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學生，激發學生，而不是一些如“你真棒”這類單一的表揚語。

國小數學評課稿2

本節課，老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。 我覺得老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

1.教學思路清晰，教學設計有層次。

這是一節（ ）的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對知識的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

2、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

（ ）對於學生來説是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，老師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“ ”入手，明確 （ ） ，從而引入用一個新的（ ）。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如老師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（ ）的課堂，可以説這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

4、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，説一説，並讓學生上台展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平台，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性。

5、 注重小組合作，自主探究。

教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮羣體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有着突出而到位的表現，她對小組裏交流的要求説得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。

6、教師能夠恰當的運用教具

儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動，讓學生更容易接受和理解。

7、教師在複習

引入、新課、練習設計中能夠關注全體學生，尤其關注差生，給足練習時間，教學效果很好，達到了目標的要求，使不同層次的學生都得到了發展。

8、 教態自然親切，師生關係融洽。

新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的.，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悦感。對於回答不出或回答不完整的學生，老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的温暖，班級大家庭的融洽，和諧。。

當然，每一節多多少少會留下一些遺憾。我有幾個人觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評

探求新知重過程與方法。

我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導

過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞着發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通 過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發， 逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。

國小數學評課稿3

首先，我要説《平行四邊形面積》這節課很難上。為什麼這麼説呢？因為如果只是讓學生學會平行四邊形的面積公式進行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學會的內容上滿一節課，就很難。難就難在探究過程的教學，學生思維的碰撞，轉化思想的滲透。

本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的説課環節相吻合。縱觀王爽老師這節課，基本功紮實，環節清晰、流暢；課堂真實，預設與生成均有很好地體現；內容充實，環環相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？製造認知衝突），然後通過動手操作、觀察、分析，從而得出結論，解決問題。可以説是一節實實在在的探究課。本節課有幾大亮點：

一、抓住數學靈魂，轉化思想貫穿始終

平行四邊形的面積公式作為這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學的各個環節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學生頭腦中一直縈繞着這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉化為學過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學任務，還為後續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過程中主要體現在以下幾個方面：

1、數方格，感知轉化。

2、剪、拼操作，運用轉化。

3、公式推導，還原轉化。

4、實踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時，引導學生觀察，並應用轉化，把三個不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實的.基礎，使轉化思想進一步得到延伸。

二、合作學習層層深入

作為本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，採用了小組合作學習的方式，而小組學習的三個問題也層層深入：

1、如何把平行四邊形轉化成長方形？（目標明確，化未知為已知）

2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什麼關係？（學生通過動手操作發現：面積相等，平行四邊形的底等於長方形的長，高等於長方形的寬。）

3、你得出什麼結論？(學生很自然地得出：平行四邊形的面積等於底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）

三、習題設計由淺入深。

本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學生髮現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。

既然是一節探究課，就要把大量的時間都交給學生，難免會在探究過程中出現偏差，從而影響探究活動。

首先，就本課而言，學生在探究過程中，動手多於動腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強調，必要時組長可以在組內引領，3個問題一個個地完成，達到公式推導這一探究任務。

其次，數方格這一環節，王爽老師是教給了學生數方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學生過早地接觸轉化，以免在探究過程中缺少內容。但從實際數方格的效果來看，很多學生很快就説出了答案，可見他們大多並不是按照半格半格數的方法，而是進行了平移。這説明學生的思想是不應該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節課學生第一次有機會嘗試體驗轉化的思想，應該讓學生初步體會到，平行四邊形可以轉化成長方形，為後面的公式推導奠定基礎。

些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是國小數學滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學中自始至終滲透轉化思想並引導學生能應用轉化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節課，王爽老師會上得更精彩。

國小數學評課稿4

本節課是在學生認識了20以內的數，知道10根小棒捆成1捆表示1個十，2個十是20,1捆和幾根合起來是十幾等知識基礎上進行教學的。宦教師能深入鑽研教材、教參，較好地把握教材的重點和難點，遵循學生的認知規律，合理整合教學資源，運用靈活多樣的教學方法，引導學生積極主動建構知識，有效達成預設的教學目標。具體有以下幾點感受：

一、導入簡潔、有效

學生在一年級上冊認識20以內的數時均是藉助於小棒來學習的，已經知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個十。宦老師能找準學生的認知起點，從學生熟悉的小棒入手，既複習了相關知識，喚醒了學生的已有知識經驗，又很自然地引出課題，激發學生的學習慾望，簡潔有效！

二、新知教學發揮學生主體作用，體現數形結合思想

新授部分分三個層次教學。首先是通過擺二十幾根小棒的操作，感知二個十和幾個一合起來是二十幾，二十幾裏面有二個十和幾個一，初步理解二十幾的含義；接着繼續通過小棒數數的活動，認識“幾十九添上1是多少”這個百以內數認識過程中的關鍵環節，教師採用了由直觀到抽象的教學方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時，讓學生結合擺小棒的操作直觀看出結果，並讓學生結合小棒圖進行充分地説理，有效突破難點。在探究“三十九根添上1根是多少”時，就直接讓學生看圖説結果和想法。然後脱離小棒讓學生直接從“四十九添上1根是五十”説到“八十九添上1根是九十”，有效培養了學生知識遷移的能力，發展了學生的思維。第三層次是認識“九十九添上1一百”“一百里面有10個十”“10個十是一百”，教師依然是充分運用小棒來展開教學，學生在觀察、説理中主動完善知識結構，對100以內數的含義形成了較為完整的認識。本環節較好地體現了數形結合的思想方法，充分發揮了學生的主體作用。學生的認識在操作、觀察、交流中得到完善，數感在數數、比較、交流中得到發展。

三、注重通過比較，培養學生探索規律的能力

教學過程中，教師特別注重通過比較，初步培養學生探索規律的意識和能力。在教學“幾十九添上1是多少”時，教師課件出示學生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學生仔細觀察，有什麼發現，學生通過比較、思考，能很快發現幾十九添上1得到的都是整十數。這時，教師繼續引導學生深入思考：為什麼二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個十？學生充分説理後，教師順勢讓學生觀察每一排都有這樣的規律，繼而讓學生用找到的規律進行對口令練習，學生思維活躍，興趣盎然，數感得到進一步培養，也初步體會到探索規律的價值。

四、練習形式多樣，逐步發展數感

學生對百以內數的.含義有了初步的認識後，教師又通過多種形式的數數練習進一步鞏固學生對數的含義的理解，不斷髮展數感。教師以“送禮物”串聯整個練習環節，過渡自然，形成整體。數數過程中，教師還充分利用教學資源，不斷深化學生對數的含義的認識。如在講到羽毛球時，教師提問：二十五和五十二表示的數量一樣嗎？有什麼不一樣？學生在比較、交流中進一步感受到前後（即數字）顛倒後所表示的數量是不一樣的。學生的數感在數數、比較、交流中進一步得到發展。

總之，本節課較上節課相比，有了很大進步，層次更清晰，教師的語言也更加規範，問題指向明確，引導也比較到位。個人覺得在以下幾方面還有待加強：

1.部分細節處理不夠到位。如“添小棒數到二十九”時，應讓學生説説二十九的含義，為理解後面的三十是怎麼得到的做鋪墊；“為什麼九十九添上1是一百”，學生説理不到位，應讓學生結合小棒多説一説，更深刻地理解“10個十是一百”。

2.説理不夠規範。如“三十九添上1是多少”，應強調“三十九後面的9根添上1根是10根”，而不是直接説“後面的9根添上1根是10根”。

3.教師語言還不夠精煉，需進一步錘鍊；評價語言還有待進一步豐富。

國小數學評課稿5

活動形式：聽評課

主講人：馮老師

評課人：孫建磊

主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

時間：20xx-12-10

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節二年級數學上冊關於"數學王國"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的塗色來引入第一個例題。

2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的'大鎖密碼，開始課堂，最後又用大鎖的密碼結束課堂，並且對本節課做了昇華提升，提高學生的解題能力，有始有終。

3、教師的教學環節設計比較巧妙，尤其是對於塗色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，並在黑板上進步擺出圖形，結合自己製作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定後面的。

4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最後提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。

5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環節聯繫生活，抓住學生的心裏特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。

對本節課意見和建議：

1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區分比較，但佔用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他塗色方面嗎，口頭回答幾個後，直接開始塗表格，不用塗地圖。

2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

國小數學評課稿6

《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容，課本第76頁例2、例3。本課的教學目標是：1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯繫。會解決簡單的關於求一個數的幾倍是多少的問題。2、培養學生觀察、推理、遷移能力及語言表達能力。3、通過動手操作，發展學生的實踐能力，養成學生動手、動腦、和動口的學習習慣，發展學生的基本數學素養。教學重點：

1、使學生初步建立“倍”的概念。2、會解決簡單的關於求一個數的幾倍是多少的問題。教學難點：理解倍的概念。

本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那麼我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。學生擺的現狀又是什麼呢？一個正方形由四根小棒組成，就是一個四，兩個正方形由八根小棒組成，就是2個4，由此類推??

整堂課唐老師重視學生思維條理性的培養和學生的動手能力,讓學生在操作的過程中體會和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學生對倍的進一步認識的基礎上發展學生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫一畫，找出圖上實物的倍數關係，用倍的知識説話等環節，讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發展。

她把握住了國小二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，選取的教學素材，都是學生熟悉的、喜愛的活動。學生這樣學習的興趣也是濃厚的。採用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性

認識之後深化對倍的理解，同時也體現了讓學生在獨立操作中，自我經歷、感受、體驗知識的構建過程。

現在國小生數學學習的現狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學生已經找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手。另外，吳老師的板書設計也獨具特色。整潔美觀、佈局合理的板書既吸引了學生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。

對《倍的認識》一課的教學，我們的思考是如何關注學生的數學現實，在學生原有學習基礎上得到有效的發展？

一、讓學生體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會。

學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個用四根小棒組成的四邊形，其實就是一倍量，讓學生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的.認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個四時為什麼把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。

二、教師的肢體語言的呈現。教師可以一直指着那個一倍量，指導學生説是像這樣的一個4，二個4，三個4，不斷強化學生對倍的認識，是在一個4的基礎上進行的。練習中第一行有2個圓圈，要求第二行畫三角的個數是圓圈的3倍，把第一行的2個圓圈圈起來，表示一倍量，像這樣的兩個兩個的畫，畫三次這樣的三角，學生自然會一目瞭然，這時從直觀操作上升為抽象的思考，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。

三、如何面對教學預設和課堂生成

一切教學都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色。教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態教學中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裏湧現出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的範疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。好的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現一堂好課。

國小數學評課稿7

《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。今天，聽了張老師執教的《 找次品》，本人認為張老師在教法、學法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過於強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂於探究，積極交往”等特徵的新的學習方式方面做了很大的努力，通過學生獨立思考、小組合作學習、人人動手的形式，使每個學生都動起來，讓學生經歷觀察、猜測、實驗、推理的活動過程，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性等方面收到較好的成效。

一、情景導入，激發興趣。

本節課，張老師用“美國挑戰者號失事”作為引入，通過課件這樣一段動態的`影像資料導入，一下子吸引了學生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，不但讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，而且了領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學情景中。

二、聯繫生活實際，注重學生自主探索

根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯繫，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈慾望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，並延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

1、新課開始，張老師首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設計貼近學生的實際生活，為學生喜聞樂見，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發學生的求知慾和表現欲。增加課前準備題從三瓶中找次品，利於學生進入研究狀態，也考慮照顧到中下層次學生。

2、緊接着張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個環節，這一環節的作用就是為後面研究5和9瓶中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

3、最後安排從5瓶中找次品，僅要求學生説出找次品的方法，

不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。在這一環節中，讓學生動手動腦，親身經歷分、稱、想的全過程，從不同的方法中體驗解決問題策略的多樣性。但考慮到學生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握，為了便於學生操作和節省時間，張老師讓學生用手模擬天平來進行實踐探究。圖示法較為抽象，對學生來説不容易理解，在這裏只是讓學生初步感知，教學時教師根據學生的回答同步板書，便於學生理解每項數據、每種符號的含義，為後面的學習打下一定的基礎。

三、嘗試解決實際問題，尋找最優策略。

在解決9瓶口香糖中有一個次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個次品的問題時，張老師首先通過讓學生自己動手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發現最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數最少。在小組彙報時，老師將學生的操作過程用列表板書，使學生進一步理解並初步掌握這種分析方法。《出示表格》引導學生得出規律：待測物品數量為3的倍數時，只有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數最少，其它任何一種分法都比它多。接着用12去驗證發現的規律的正確性。最後運用規律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學生感悟這裏其實有規律可尋。學生通過對比，自悟出找次品的最優方案，使求知成為學生自覺的追求，促使學生對學習產生了強烈的需求，突破了教學的重難點，培養了學生的解決問題的能力。

四、注重對學生學習的評價

要培養學生的創新能力首先就要培養學生的問題意識。老師根據教學內容選擇恰當的時機讓學生質疑，引導學生仔細觀察、發現問題、提出有價值的問題，使學生學會思考，樹立問題意識。在整個學習過程中採用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學生參與學習，使人人都不怕失敗、勇於探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學生都能在原有基礎上得到一定的發展。

國小數學評課稿8

億以內數的認識是學生在認識了萬以內數的基礎上進行教學的，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認知規律，並結合“以學生的發展為本”的教學理念設計教學，是這節課的着重研究的內容。教學中，呂波老師紮實的教學功底、自然親切的教態、清晰的教學流程與層次、有效的.教學策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點，與大家交流：

1、注重創設貼近生活的情境，進一步建立數感。

大數在日常生活中有着廣泛的應用，但對於四年級的孩子來説既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯繫，導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實例，這樣的導入貼近生活又直奔課題，簡潔又富有實效，一開始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時讓孩子們切實感受到數學就在自己身邊，進而激發他們的學習興趣，進一步樹立學好數學知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分佈情況，特別是用線段圖的方法，通過數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動，進一步建立數感。通過感受一億有多大，進一步使孩子們感受大數在生活中的應用。

2、注重調動學生已有知識經驗，促進知識遷移。

學生在前面所學的100以內的數的認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10的關係等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進行教學。譬如，引導孩子讀數時先讀後四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

3、注重培養學生主動探究的意識與能力，突出學生的主體地位。

在教學中，藉助記數器探究十進制計數法，進而自然地引出數位順序表；通過倒着數、順着數，一萬一萬地數、十萬十萬地數、百萬百萬地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學生在學習過程中，主體地位也得到了充分的體現。

國小數學評課稿9

週四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什麼聯繫和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的.形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯繫，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

其次重視自主學習，通過閲讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特徵以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，採用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的侷限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

最後通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確 。

國小數學評課稿10

《用字母表示數》是學生學習代數的入門知識,難點在於學生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對於含有字母的式子很陌生。用字母表示數、數量關係，是數學表達抽象化、符號化的過程。再由含有字母的式子求出它的值，又經歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學之不易。之前,學生已經接觸過一些用字母表示的運算律,對簡單實際問題中的基本數量關係也已經比較熟悉,這些是學生理解本單元所學知識的重要基礎。

潘老師能結合學生的實際情況，首先情境導入，引入字母表示數；然後，體驗探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數量關係和計算公式；通過自學、反思，掌握簡寫規則；最後總結提升，在實際應用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便於學生有效學習。具體突顯以下幾方面：

1、 創設豐富的生活情境，使學生體會字母表示數的現實需要。

學生理解字母表示數需要一個長期的過程，需要經歷大量的活動，積累豐富的經驗。課中，潘老師不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環境中反覆體會字母表示數的現實性。如利用學生熟悉的撲克牌參與運算，學生能自主地用具體的數代替字母進行計算，促進學生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學與生活的密切聯繫。教學中素材的取捨也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環境中體會字母的現實性。

2、 分析生活性、趣味性強的數量關係，培養學生應用字母表示數的意識。

使學生有意識的'應用字母解決實際生活中的問題，是本節知識的難點。所以，潘老師在教學中在數量關係方面大潑筆墨，給了學生體驗數學與現實的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環節設計等，均為學生創造了廣闊的探索天地。

3、 增強新舊知識的聯繫，加深學生對字母表示數的意義的有效理解。

學生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反覆的體驗。為了發揮學生已有知識的有效作用，實現語言概括到字母表示的對比、過渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關公式和熟悉的運算定律，激發學生進一步體驗符號語言的優越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬於“陳述性知識”,而四年級的學生已經有了一定的閲讀能力和自學能力。為了提高課堂教學的效率，潘老師在這裏安排了學生自學簡寫規則,然後在運用中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。

國小數學評課稿11

今天聽了高老師的《射線、直線和線段》這一課，真是受益匪淺。我從中得到啟發，對這個內容有了進一步的認識。 《射線、直線和線段》這一課是學生已經認識了線段的基礎上，重點認識射線和直線，並掌握它們的特徵。射線只有一個端點，可以向一端無限延伸；直線沒有端點，可以向兩端無限延伸；複習線段有兩個端點，不可以延伸。看似很簡單的知識，可讓學生能掌握，並能夠調動學生的學習積極性，並不是一件簡單的事。而老師卻做到了。

一、思路清晰，過度自然。

這一概念。接着讓學生觀察一些圖形，找出不同。然後依次出示直線、線段、射線。再對比。對比法是學生學習數學知識最有效的方法之一。這樣學生很快的掌握這個知識，通過對比學生很容易看出它們之間的相同點與不同點，從而突破本節的重難點。

二、語言豐富，課堂調控自如。

學生的.學習積極性。“我真羨慕射線，你們都把它記住了！”“直線它好傷心呀，你們都把他忘了！”“同學真會學習”，“她懂得用小手告訴老師”？?高老師總能把話説到點上，學生的積極性就被調動起來了。 不難看出老師的基本功比較紮實的，對教材也做了深入的研究。

國小數學評課稿12

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表

達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生髮展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯繫社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。

12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具

體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

雞兔同籠問題是人教版六年級上冊的數學廣角的內容，以前是屬於課外奧賽典型題，對學生尤其是基礎不好的學生來説有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個極大地考驗。江老師樸實而紮實的為我們呈現了一節層層深入，師生共同探討的數學課。我感到受益匪淺，下面就這節課談談我們幾方面的感受：

1.課堂結構安培合理，注重了學生的思維的特點。

江老師從猜測到驗證再到調整，用表格的形式讓學生了解枚舉法解決問題的方法，體會枚舉法調整時“頭不變而腿的變化規律”。照顧到可能有部分學生思維不能直接跳躍到假設法的侷限，為後面教授假設法奠定基礎。並在體會枚舉法的基礎上優化並學習假設法的解題思路。課堂安培符合學生的思維發展特點，面向全體學生。

2.設計巧妙，準確的尋找課堂難點的切入點。

從讓兔子站起來開始，學生被這一獨特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構建出問題需要的場景，接下來一系列的追問，讓學生體會了數學中“變與不變”的思維巧妙性，什麼少了？是誰的？為什麼？等學生很快就能解決這個問題。將原本生硬的假設法形象的展現在學生面前，解題思路也清晰的`出現了。

3.條理清晰，反覆體會每一步的意義。

學生列式板演説説每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過程並再次詳細的闡述每步算式求什麼，為什麼這樣求？看似囉嗦，實則有相當的必要性，有部分學生可能並不能真正理解計算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細的要求學生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現，讓學生真的懂，進而以後能舉一反三。

當然課上江老師也有一點不足之處，如：語言或許還不夠嚴謹，單位的使用上有點混亂，時而“多少條腿”，時而“多少隻腳”，學生也受其影響，發生了幾次不同的表述。還有討論沒有進行的有效和符合實際情況，課上共出現了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬於同一個思考形式。最後感謝江老師為我們呈現了一節精彩而實在的數學課！

幾點建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學生髮現規律這一環節，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數學探索價值的環節，教師可放手讓學生思考、交流、總結，而不是怕後邊的練習無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數學問題，還是完成教師課前預設的每個練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況，及時調整教學，更是對教師教學機智的考驗，同時也

能體現教師是否真正領會新課改理念，是否以理念指導課堂教學。②本課課末有連續5個的練習應用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場子。練習重要的是應紮實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數學課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現數學味，要有針對性，既能激勵又能導向。

國小數學評課稿13

張俊麗老師執教的數學課《正比例》教學思路清晰，教學效果良好。

根據教材和內容的特點，老師選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什麼叫“兩種相關聯”的量，老師引導學生從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進一步引導學生考慮路程隨着時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什麼規律呢?學生看了表之後，發現路程和時間比的比值是一樣的，都是90。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關係的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統。由於學生還是第一次接觸這一概念，之後的學習還是讓學生對比着例1來自己理解數量和總價的正比例關係。最後，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的.關係。

主要優點有以下幾點：

1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。

2、注重學生的體驗，所有由於條件的限制沒有讓每個學生都進行真實的實驗，但是能精心製作課件，模擬實驗，運用課件幫助學生理解“相關聯的量”， 突破了教學的難點。

3、能做到以學生為主體，“規律”都是由學生得出，在學生完成有困難時 及時的給予點撥。

4、教學時能緊密的練習生活實際，做到學以致用，符合新形勢下的教學理念。

國小數學評課稿14

這次有幸聽了張老師的《解決問題》一課，反思如下：

1、聯繫學生的生活實際，創設問題情景。

在本節課課中，張老師圍繞着教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春遊問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題並解決問題，在這過程中，學生產生了求知的慾望，嚐到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間築起了一座暢通的橋樑。

2、引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程

在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，並在多種方法的尋找中，加強學生的説理能力，讓學生説説不同的方法所求的每一步分別表示什麼，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。

3、練習設計由淺入深，展示數學的應用價值。

本節課的練習即跑步問題、家庭中的'垃圾問題、照片問題、春遊問題由淺入深，創設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略，如最後的春遊問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

4、注意開展小組學習，培養學生的合作精神。

在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最後再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最後一個旅遊問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師，最後又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用能力也更強了。

但是，我在這裏也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：老師是免票的。但上課時由於緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到可以加兩個老師，我本可以順着學生的思路，就加兩個老師湊足50個人。但我想着自己的預設，就生硬地告訴學生説老師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事後我想了一想，可以在學生説加兩個老師，贊同學生的做法後，再次提出如果老師免票的話，怎麼辦？再讓學生思考。這樣整節課可能更完善。

國小數學評課稿15

一、説教材

（一）説教學地位與作用

《分數的再認識》北師大版國小數學五年級上冊《分數的再認識》（34~36頁）的第一課時。本課是學生在三年級初步認識分數的基礎上，進行深入和拓展的，為後面學習分數的性質以及公因數、公倍數等奠定了基礎。因此，本節課在整個的國小數學學習中起到承上啟下的過渡作用。

（二）教學目標

過去教學過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個密切聯繫的有機整體，應該以獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和正確價值觀。這要求我們在教學中以知識技能的培養為主線，透情感態度與價值觀，並把這兩者充分體現在教學過程中，新課標指出教學的主體是學生我將教學目標以下三個方面：

知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，體驗分數產生的實際背景，進一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。

過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。

情感態度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數學問題的探索性與挑戰性。

（三）教學重難點

根據新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節課的

教學重點：

體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質的理解。

教學難點：

結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。

二、説學情

《分數的再認識》是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分基礎上進行教學的。其次，五年級的學生求知的慾望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。

三、説教法學法

根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備採用以下幾種教法和學法：

1.教學中，我將通過創設情境，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

2.主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

四、説教學過程

（一）創設情境，激情導入

通過故事“西遊記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經的路上又累又渴，於是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰雲駕霧回來了。唐僧很高興打開了乾糧袋，裏面裝着2張糖餅，3張油餅。同學們，你能用分數表示出糖餅佔餅總數的幾分之幾嗎？油餅呢？唐僧説：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分數來表示徒弟們得到的這張油餅呢？ 為什麼這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們説怎樣分才公平啊？

通過講故事，激發學生的學習興趣。

（二）互動探究、學習新知

首先讓學生猜測如果每個同學拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。肯定會有兩種答案，再讓學生帶着問題去驗證。在驗證過程中，先叫全班學生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學生數出偶數支的1/2。最後全班交流，根據數據進行分析、歸納總結得出結論。

通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關係，理解分數的相對性。同時，體現了學生的主題地位以及教師的主導作用。通過動手操作，讓學生對分數有更深的瞭解。

（三）運用新知，拓展延伸

這部分內容主要是讓學生通過比較兩本書的1/3不同，使學生認識到：

1/3對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

使認識進一步提升的：

任何一個分數對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

(四)鞏固反饋，發展能力

在處理具體練習中，我覺得應該指出的是。

1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學習活動，既有利於加深學生對分數整體與部分關係的理解，又有利於發展學生的空間想象能力。

2.練一練第1題重點是分割法、移動法、旋轉、合併這些方法的使用。

3.練一練第2題重點體現塗法的多樣性。

4.練一練第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之後，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同；總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點內容的教學。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要鞏固和強化。

我們常説“授之以魚，不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經歷猜測、驗證、總結的過程中解決問題，體現解決問題的方法。

（五）小結

在這一環節中讓學生主動回答這節課學到了什麼，這些知識可以解決生活中的那些問題，學以致用。

（六）佈置作業

在佈置作業時，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學有餘力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實了“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本教學理念。

五、説板書

分數的再認識

在本節課中我將採用提綱式的板書設計，因為提綱式的板書設計條理清楚、從屬關係分明，給人以清晰完整的印象，便於學生對教材內容和知識體系的理解

各位評委，你們好！

我説課的題目是《平行四邊形的面積》，我準備從説教材、説教法學法、説教學過程、説板書五部分完成説課。

一、説教材

（一）説教材的地位與作用

《平行四邊形的面積》是北師大版國小數學五年級上冊第二單元的內容。它是在學生已經學習了平行四邊形的特徵、長方形和正方形的面積計算、面積概念和麪積單位基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，能為以後學習三角形和梯形的面積公式打下基礎。因此，本節課在國小數學學習中起到承上啟下的過渡作用。

（二）説教學目標

根據以上對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中掌握4-6學段空間與圖形的要求，以及學生所具有的認知結構特徵，我將本節課的教學目標定為：

1.知識目標：能應用公式計算平行四邊形的面積；

2.能力目標：理解推導平行四邊形面積計算公式的過程，培養學生抽象概括的能力。

3.情感目標：發展學生的空間觀念，培養學生的`思維能力；在解決實際問題的過程中體驗數學與生活的聯繫。

（三）説教學重難點

根據説教材的地位與作用、教學目標以及新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節課的

教學重點定為：能應用公式計算平行四邊形的面積。

教學難點定為：理解平行四邊形面積的推導過程，並能運用公式解決實際問題。

二、説學情

1.在學習今天的內容之前，學生已經掌握了平行四邊形的特徵以及長方形與正方形的面積基礎之上學習的，有一定的知識積累。

2.五年級的學生求知的慾望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的實物作支持。

三、説教法、學法

根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備採用以下幾種教法和學法：

1.教學中，我將通過生活情境的創設，利用多媒體教學，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

2.動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由直觀到抽象，層層深入，遵循了概念教學的原則和學生的認知規律。通過動手操作，把平行四邊形轉化成長方形，再現已有的表象，藉助已有的知識經驗，進行觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學中充分體現學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

3.滿足不同層次學生的求知慾，體現因材施教的原則。通過靈活多樣的練習，鞏固平行四邊形面積計算方法，提高學生的思維能力。

4.聯繫生活實際解決身邊的問題，讓學生初步感受數學與生活的密切聯繫，體驗數學的應用，促進學生的發展。

四、説教學過程

（一）創設情境、激趣導入。

通過創設情境：小兔樂樂想從三快草地中（有正方形、長方形以及平行四邊形），找一塊麪積最大的草地去吃草，卻不知道怎麼計算哪塊土地的面積最大，請同學們幫助解決。學生利用以前的知識能夠計算出其中正方形和長方形草地的面積，不能計算出平行四邊形草地的面積。這一環節的設計，不僅複習了舊知識，還體現出數學就在我們的身邊，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

（二）主動探究，獲取新知。

學生獨立思考，動手操作，嘗試用不同方法計算平行四邊形的面積。根據這些方法，展開其中的割補法，通過轉化-找關係-推導這一過程，讓學生經歷操作、觀察、分析、比較、推理、交流，自己根據長方形面積公式概括出平行四邊形面積的計算公式。

這一環節的設計，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

（三）練習應用，鞏固提高。

課後練習和一些變式的習題。

緊扣教學內容和教學環節，設計多種形式的數學練習，滿足不同層次學生的求知慾，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

（四）聯繫生活，深化應用。

聯繫生活，解決實際問題。這一環節的設計，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，用學到的知識與解決實際問題，促進理論同實踐的結合。

（五）總結：

總結內容主要讓學生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。

（六）佈置作業：

自編一道有關平行四邊形面積的應用題。富有實踐性和應用性，鼓勵學生利用數學知識解決生活中的實際問題。

五、説板書設計：