《找規律》評課稿（實用）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的《找規律》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《找規律》評課稿1

二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。在xxxx年，我在自己學校也開過這節課，感覺學生聽得迷迷糊糊，不能將移動的規律找到，尤其是後進生。永紅國小馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。剛開始出示彩燈複習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習慾望。本節課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，並能在情境中提煉出主幹問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他説的意思了嗎？學生表述，同桌互説等形式，培養學生良好的學習習慣。

4、注重動手操作的`方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，馬老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接着，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。

5、注重表達能力的培養，提高學生的語言表達能力。如在學生表述規律的時候，教師引導學生説出“第（xx）個移到最後面，其它依次向前移（xx）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

本節課馬老師注重以學生髮展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬鬆的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會。最值得借鑑的是，馬老師在課堂上經常用激勵的語言，積極鼓勵學生求知的慾望，逐步提高學生學習的興趣，體驗成功的樂趣。

其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：

1、課堂是每個人的課堂，每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規律的時候，一個學生説，另一個學生在黑板上操作時，是否讓全體學生都跟着操作一次，這樣印象更深刻一些。

2、在表述橫向排列規律的時候，我認為教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”，也就是強調觀察順序。

《找規律》評課稿2

一、設計遊戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、轉變學習方式，強調合作與交流。

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由於本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，藉助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。

三、聯繫生活實際，感受數學的作用。

數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利於產生學習和探索數學的'動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

《找規律》評課稿3

一、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎

新課標指出，數學學習應建立於學生的已有知識經驗和知識基礎。為了突破本節課的難點，嚴老師重組教材把教材中的牆面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫面簡潔、清晰，這樣有利於學生髮現並表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進行對比，溝通新舊知識的聯繫。有人曾説過“教育是即見樹木，又見森林的活動”，這樣的設計，不僅溝通了數學與學生的聯繫，也溝通了知識與知識間的聯繫。

二、精心設計數學活動

在探索圖形循環規律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態的規律動態化，再組織學生髮現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的規律，並與同桌交流自己的發現，由此我們看到了學生多種的發現，學生在其中有話可説、有話想説，交流後通過擺一擺、電腦動態演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環規律的表象。

三、提供充足的規律素材

嚴老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留於最基本的4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。

整節課活動豐富，給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的.空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。

在此也有幾點小建議：

1、嚴老師那麼好聽的聲音，如果能加上更加豐富的評價語，那麼學生參與其中的興趣會大大提高。

2、學生在教學中已經發現規律、用規律，為何不增加讓學生創造規律的內容，讓學生把學到的規律素材展示出來呢？

3、在觀察每組4行圖形的規律時，學生行列規律表達不清的時候，如果橫看時，把方陣一行行分開；豎着看時，把方陣一列列分開，那麼從不同角度觀察到的規律會更加清晰。

以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！

《找規律》評課稿4

11月7號上午聽了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿活力，整節課的思路清晰，課堂講解透徹，教態自然。雖説是一個比較年輕的教師，但絲毫沒有“青澀”的感覺。

課後，在高老師的帶領下，我們九個人聚在工作室對這節課進行評課，大家都暢所欲言，説出自己的看法。這節課我感覺崔老師在這節課是下足了功夫的，包括對教材的理解，教學重點的突破，對自己的教學過程的設計，都有自己獨到的見解和創新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。

最後，高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評，肯定了崔老師的教學效果，肯定了老師的教學思路，肯定了本節課的難點攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處：難點的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的.學生對知識的掌握。，並且給出了修改意見：

1、給的任務要明確。

2、給的合作時間要明確。

3、小組每人的分工要明確。

4、彙報時學生的語言要規範，要讓全班同學都參與。

5、對本節課的餘數：0、1、 2。分別代表那個顏色要讓學生真正理解，才能類推和應用。

高老師不愧是名師，一下子就點出問題的關鍵，每個人心裏一下子都豁然開朗，也能更好的體會到這節課的精采。

真的給我們創造了很好的學習機會，要好好的珍惜啊！

《找規律》評課稿5

章老師的這節課——《找規律》是蘇教版課程標準數學實驗教材的五（下）第五單元第一課時，我們知道，以往這些內容大都出現在奧數輔導和比賽中，是對學有餘力的學生提出的較高要求，對於鍛鍊學生的數學思維有很大幫助。那現在新教材把這些內容安排到了教科書中，一方面可見這些內容在數學教學中的重要位置，另一方面也可見我們教育工作者對培養學生數學思維能力的重視。

《課標》指出：數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。從課程標準的表述裏我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的着眼點、着重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此，教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規律的體驗。

章老師的這節課，《找規律》力求重心放在“找”的過程中，讓學生經歷數學化的全過程，體現新課標的核心理念。具體如下：

1、充分利用導學指南，打造先學後教，以學定教先進的高效的課堂。

這節內容是在學生已經學習了“週期問題”、“植樹問題”、“搭配問題”？？這些內容基礎上學習的，學生有一定的探究能力。因此章老師設計了課前探究活動——《導學指南》，這樣設計既為課堂教學節省了許多時間，又提供給學生充分的時間去實踐操作，初步感知其中的藴藏的規律。

2、注重在體驗中發現

找規律的教學要讓學生體會規律本身內涵外，還要引導學生經歷探索規律的過程，形成對規律的體驗，提高發現和概括數學規律的能力。就這一點，章老師出示了例題之後，先放手讓學生交流、彙報，問“你是怎麼得出的？”“能説一説自己的想法嗎？”“能演示一下嗎？”先彙報了框2個數，師生共同體驗了思考過程，操作過程，得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法後，讓學生進一步體會到：要做到有序、不重複、不遺漏，“平移”這種方法最好，有了“有序、不重複、不遺漏”這樣的認知，在平移的過程中，學生就會自覺地注意到這關鍵點。接着研究如果框3個數結果又會怎樣？通過指名學生上台操作，共同來平移。在這兩次操作的基礎上，部分學生對於這類問題的規律已經有所感悟了，接着提問，引起思考：用平移的方法比較麻煩，我們能用別的方法來找規律嗎？於是，在第三個問題“如果連續框4、5個數”時，不少學生根據規律已經能直接想到答案了，再次框一框，驗證計算的方法是否正確，從而確定規律。

經歷了這個“填表—觀察—對比—發現”的過程，其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗，就是教給學生今後遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數學教學以外的東西，給學生一個完整的數學教育。

3、及時反饋，拓展提升。

俗話説“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。在得出了計算的方法之後，章老師通過幾道有層次的題組練習，讓學生運用所找到的規律，獨立解決具體問題，將所學知識應用到實際生活問題中，培養學生的數學思維和運用所學知識解決實際問題的數學應用意識，提高學習興趣。如座位——小方和小英坐在禮堂的那一題，連續設計了3個問題，（左右固定、左右不固定，由一橫排到圓圈）左右不固定討論“為什麼要乘2？”，其中如果18個座位圍成圈形，學生自覺議論開來，教師再次利用課件圍成圈形，讓學生直觀思維。”再如日曆題（其實是加法原理），這些變式題的設計，大膽的拓展了課程資源，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間。以點到面，從一個問題推廣到所有類似問題，提高應用能力。

4、公式體會符號算式（公式）的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數學規律有了更為理性的`把握。

尊重學生個體差異，使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從“不知道到知道、從無序到有序、在有序思考的基礎上，發現現象中的規律、在獲得找到規律的成就體會有序思考的價值”的圖形覆蓋的規律；

5、現代信息技術和數學課堂教學的整合。本節課，教師利用課件輔助教學，動畫演示，讓學生清新直觀感知移動的過程，數出移動的次數，為理解規律墊底了基礎，大大增加了課堂的教學效果。

一直以來，我個人都認為一節數學課，應該具備以下兩點：

1、注重激發學生內在的興趣

2、在教師的循循善誘中發展學生的思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點，總之，老師實現了國小數學課堂有效性的教學，以現代的觀念、巧妙的設計、靈活的方法、愉悦的情感，清晰地思路給聽課的老師留下了較為深刻的印象。

不足之處：

作為以“找規律”為課題的數學課，把握找規律的落腳點——找規律重在“找”。教師在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生精彩發言中出現的有價值的數學思維動態，並使其得以延續。希望章老師更要注重傾聽和思考。

《找規律》評課稿6

一、教學風格——大氣親和

在這節課中，劉老師的語言簡潔流暢、乾脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然，符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的同學説，誰誰表現真好等。

二、教學藝術——順勢而導

劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什麼能很快描述出來，第二幅為什麼不能呢？等引導學生進入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

三、教學過程——抓住核心

劉老師這節課中緊抓住核心進行教學，達到了較好的效果。

1、數學好“玩”

劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的'人物引入，吸引學生的注意力，然後讓學生跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學生帶入一個有着魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的遊戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會讓整個學習過程變得輕鬆快樂。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。

2、“玩好”數學

把一節數學課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學，才是一節完美的數學課。“玩”好數學，不能僅僅停留在數學學習的興趣上，它還應該引導學生在“玩”的過程中，習得數學技能，體驗數學思想方法，形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發。

（1）關注數學知識本質，引領學生學習有價值數學內容。

劉老師在這節課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背後知識本質。如引導學生説出圖片是怎麼排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重複出現。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規律，掌握規律本質知識。

（2）關注數學思維特質，引領學生參與有層次的思考過程。

這節課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規律後，通過追問：第10組第1個是（xx）；第30組第2個是（xx）；第100組第3個是（xx）。指引學生的思維一步步走向深層。這樣，學生通過推理等活動也豐富了數學活動經驗。

《找規律》評課稿7

5月31日上午第三節課，我們數學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執教的《找規律》一課，這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧張老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

一、巧妙的“設”

導入部分張老師巧妙地創設了一個挑戰記憶的遊戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學生很容易記住。這一環節激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，並從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便於記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

二、適時的“引”

根據導入環節的第二、三幅圖引入新課，學生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上還有些囉嗦，不會用簡練的.語言描述圖形的排列規律。張老師適時引導，先讓學生聽老師説，再由個別學生嘗試説，

三、大膽的“放”

在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學生，大膽得“放手”於學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，並突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們找一找，説一説，發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悦。

四、開放的“擺”

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫，以小組為單位，創設有規律排列的圖形，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

《找規律》評課稿8

“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創設情境，激發學生的學習興趣和求知慾，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：

1、創設生活情境將數學生活化

本節課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，採用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這裏教師引導學生用一句話來説，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊遊，為穿什麼衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：為郊遊準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯繫，將數學生活化，值得一提的是，教師在這裏適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊遊的準備之後，教師再設情，境情境5：教師給出了旅遊路線，讓學生有規律地選擇旅遊路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯繫，啟發學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。

2、注重探索規律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題藉助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是採用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的遊戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，藉助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規律的過程。然後脱離實物，如果沒有模型，可以用什麼來表示帽子和娃娃？並給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這裏學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平台展示學生的創造，敍述自己的想法，使他們感受到成功的喜悦，教師給予一一肯定，尊重學生的創造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，並相應發展了學生的符號感。

3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字，本節課教者在引發學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上台展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之後，教師注重對學生知識運用的提升，這裏創設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什麼關係呢？把問題拋給學生，真正體現“找規律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的`種數。環環相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。

這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急於得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最後一個遊戲中體現更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發展的空間。

重視數學思維的有序性，不僅僅是本節課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。

一位教育家説過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”本節課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不着痕跡的點撥、引導，處處迸發着思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。

商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。

2、在衣服的搭配這一教學環節中，教師有牽着學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之後，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這裏教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上採用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這裏老師沒有尊重學生的回答，如果能順着學生的回答來引導會更好，或者等學生敍述完這種方法之後，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。

3、《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節課究竟我們找到了什麼樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學行為，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什麼樣的規律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在？如：

不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數

《找規律》評課稿9

陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以遊戲情境帶學生進入教學活動

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計遊戲“猜一猜”，讓學生看着屏幕畫面猜下面出現的是什麼水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

陳老師能關注國小一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什麼？”“你想到了什麼？”“你發現了什麼？”“你是怎樣想的'？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學説一説，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛鍊了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作

皮亞傑曾經指出：傳統教學的缺點，就在於往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鍊等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節好課。

《找規律》評課稿10

本學期在教務處的組織下，我共聽了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二（4）班劉xx老師的課。劉老師主講的是《找規律》，這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分利用學具與多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源生活，生活離不開數學，這節課主要有以下幾特點：

1、動用多媒體教學，激發學生學習的興趣。

教師精心設計了課件，在本課中，教師利用多媒體課件出示主題圖，生動形象的圖片調動了學生的注意力，教師隨即提出要求，讓學生認真觀察，找出這些圖形的規律。教師講明要求，學生馬上主動並且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨後教師又運用多媒體課件進行展示，使本節課知識重難點“循環排列規律”馬上呈現在學生面前，讓學生一目瞭然。

2、強調數學學習的實踐性與探索性。

數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，劉老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的`學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法並獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悦。

3、課內向課外延伸，重視對學生情感態度與價值觀的培養

課堂上，劉老師通過讓運用所學知識，根據所出示的三組水果圖的規律，找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學生在解決生活中的例子，活動中愉快發展。

“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

1、本節課中教師準備了充足的教學用具，設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題，給出一組圖形，讓學生猜猜第二組圖形會是什麼？出示的學具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過小，不利用後面同學觀察，教師用膠帶把一組圖形連接，不利用學生動手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片，或四種不同類型的圖片，以免學生在交流彙報時即要説是什麼圖形，又要説是什麼顏色，造成個別學生表述不清楚，使聽者也不清晰。

2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語言，以及鼓勵性的語言。

總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足於學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

《找規律》評課稿11

本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在説説我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最後的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對於間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什麼會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的層面：對應，讓學生藉助這個工具，達到對規律的本質認識。

規律的描述不應強求統一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生髮現規律。其實教材沒有給出標準的敍述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的'限制。

要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩餘，排在外面的多；如果沒有剩餘，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。

《找規律》評課稿12

《找規律》是一年級下冊的教學內容。夏老師運用現代化的教學手段，創造完整、自然而流暢的生活情境，組織學生觀察、思考、討論、實踐，去發現、欣賞、創造規律，從而感受數學的美。一節課下來，學生學有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點，總結這節課的閃光之處。

一、創設完整的生活情境，使數學教學生活化。

興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，夏老師以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。提供的學習材料富有童趣，學生感興趣。

二、注重方法的指導，促進方法的多樣性。

例如，在引導學生探索“動物的排列”，也就是循環排列的規律時，引導學生從不同的.角度去觀察，有的孩子順時針看，有的孩子逆時針看，所以觀察的角度不同，發現的方法也就不同。這樣，促進了學生思維能力的發展，也使學生真正掌握找規律的方法，使課堂“活”中求“實”，從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的語言把規律説清楚、説完整，既加深規律在學生頭腦中的印象，又體現了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養。

三、引導學生在生活中感受規律，加深對規律的認識，使現實生活數學化。

整節課，通過找規律，説規律，畫規律以及用動作或肢體語言表示規律這樣一系列的數學活動，加深學生對規律的認識。在此基礎上，通過找一找，説一説身邊或生活中有規律的排列。引導學生學習用數學的眼光觀察世界，使現實生活數學化。同時培養學生髮現數學美、欣賞數學美的意識。

最後，夏老師還安排了讓學生欣賞有規律的圖片，不僅拓展了學生的視野，而且為下一步讓學生用彩筆創作規律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

不足之處：

讓學生主動探究規律找到規律後讓學生説説其中的規律，學生説得不是很完整，那是因為老師沒有十分強調“重複出現”這個詞，可以在練習中多問：你是把幾個看作一組的？能不能用上不斷重複出現來説一説？

《找規律》評課稿13

《找規律》第一課時，主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點：

一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。

這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室佈置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友，從來也沒有親手佈置過教室，就先去看看人家是怎麼佈置的？（出示主題圖）感覺怎麼樣？問：

1、你們看到了什麼？

2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去説，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

接着去找找彩旗的規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最後一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最後這面彩旗會是什麼顏色？看看對不對（課件：最後一面變成黃色）？。你們是怎

樣想的？（課件：出示規律的劃分線説説彩旗的規律是什麼？再採用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

二、藴涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。

在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日裏各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要藴涵數學美，因為美就在我們身邊。

三、增強運用意識，讓學生自己去“聯繫生活”。

加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“説一説生活和學習中的規律”這一壞節，有學生説老師的`上衣圖案是有規律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節奏也是有規律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的説過馬路時的紅綠燈是有規律的，有的説人行道上的斑馬線是有規律的，有的説教室裏的電燈排列有規律，還有的人的兩隻走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。

這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、説得流暢、合作得

愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟着各種有規律的排列。

《找規律》評課稿14

我有幸參加了市“關注常態課堂，聚焦有效教學”教研活動，每節課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收穫。在教學過程中老師們教態親切、自然，表現出良好的素質和紮實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執教的五年級教材《找規律》，在教學中他注重於設置疑問，注重了動手操作活動的細節，然後通過啟、引，讓學生在自己的主動思考中學到知識，不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同，縱觀這節課的教學過程，我有以下幾點膚淺的認識：

一、創“生活”境，激發學生的探究慾望

陶行知先生説過：“學起于思，思源於疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣，體會數學就在身邊。教師在數學教學中，善於運用課件、配音等手段，創設生動具體的生活情境：“從上海世博會入手，讓學生解決“在62天中選擇兩日遊，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時間來研究，一共有多少種不同情況。”這樣一個複雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課，創設有利學生髮現、探究的學習心境，激發學生學習熱情，喚起學生的參與慾望，積極參與到學習活動中去，學生通過積極思維，自己發現問題，提出問題，思維處於最佳狀態，學習起來就特別有興趣。這樣為學生創設與生活實際有聯繫的問題情境，引起認知衝突，同時感受到數學源於生活，又應用於生活，激發了學生的自主探究慾望，讓學生感受到學習數學的樂趣。

二、布“探究”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用

葉聖陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師為學生的自主探究設置了三次探究的機會

1、第一次探究：先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中，引導學生體會有序列舉以及瞭解平移的方法，並初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關係。

2、第二次探究：讓學生進一步熟悉平移的方法，並通過平移得出“三日遊”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學生經歷“先猜想”“後驗證”的過程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個數”有關。

3、第三次探究：經過兩次探索，學生對規律已經有了感性的瞭解，但還沒有上升到理性高度。所以，本環節通過“不用方框找”這一做法，引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”，為下一環節總結規律做理論上的準備。

經過三次探索，學生對藴涵的規律有一定的瞭解，但這種瞭解還是分散的，片面的。經過全班交流之後，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結，並構建了相應的數學模型。

學生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

三、迴歸生活廣闊天地，應用數學。

教師設計了兩個環節的知識技能訓練：思維應用、開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。老師順着“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節課的新授知識，學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規律，但運用規律解決實際問題才是學生學習的根本目的.。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。

把數學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源於生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。基於對新課程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：

一、應在課堂中對後進學生多一點注重

雖然學生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時的知識已經掌握，但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況，在課堂中多去關注後進學生的學習狀況。

二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯繫

如：在課始，課中“上海世博會”題材中可以讓學生，表達、抒發出自己的情感。

總之，感謝鹽城市教育科學研究院的領導為我們提供了一個很好的學習機會，教學是一個不斷探索的過程，在以後的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯躁的數學課變得生動活潑，使常態課堂教學更具有有效性與實效性。

《找規律》評課稿15

聽了連xx老師和陳xx老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學到自己所沒有的東西，從而產生如果我來上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點有：

1、兩節課在教學中都能營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性；

2、兩位老師都注重引導學生主動探索和思考，經歷找規律的整個學習過程；

3、都採用了合作學習、獨立學習的`形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識；

4、教學中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學生有學習的主動權，是學習的主人，學生在觀察、比較、探索、小結中獲的新知。

兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以複習一年級學過的規律和主題圖導入，第二節課以四個小動物的出場順序情景為本節的循環規律做了鋪墊；找規律環節中，第一節課更重視用語言來表述規律，第二節課重點通過橫看總結規律，提煉簡潔語言；動手實踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。

建議：地板磚設計這一環節教材的意圖應該是要體現循環規律的“循環不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒能真正體現出來。

聽完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！

《找規律》評課稿16

《找規律》主要是對學生進行數學思維方法的教學，它藴含着深刻的數學思想，是學生今後學習、生活的最基礎的知識之一，本節課毛老師從感知規律，認識規律，鞏固規律到欣賞規律，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。聽了之後，我有以下幾個感想：

1、毛老師非常注重數學與生活的緊密聯。本節課毛老師根據一年級孩子的特點，精心設計了富有兒童情趣的活動，從主題圖，學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中有規律的排列原來包含有數學問題，用數學的眼光來解釋生活的現象，從而讓學生體會到數學在生活中的應用，數學在生活中產生的美，有效地溝通了數學和生活的緊密聯繫。

2、毛老師非常注重學生動手和動腦的結合。 我們知道“兒童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己動手了，才會有深刻體驗，對規律才會有深刻認知。本節課中，林老師十分關注學生的直接經驗，極力將數學設計成看得見，摸得着的物質化的實踐活動，在做數學中學習數學，同時讓學生利用材料創造規律充分體現了動手和動腦的有效結合。

3、毛老師這節課的.教學設計比較好，用遊戲貫穿整節課，符合低段孩子有玩的性格特點，每個教學環節以闖關的形式出現，激發了學生的學習興趣。

4、毛老師的教學板書簡單明瞭，還特別美觀，教師的語言富有童趣。

5、毛老師通過一串有規律的數字引入，直奔主題，不拖拉，目的性強。在新授課部分節奏有些快，在如何分組以及每組重複出現的次數要多強調，為後面的教學作鋪墊。由於這裏強調的比較少，以至於老師在後面提出“什麼是規律”時，學生答不上來。

6、毛老師一邊課件播放拍手歌，一邊讓學生跟着做動作，這一環節學生的興趣特別高，但後來讓學生找規律時，就會發現好多學生根本找不出來，因為動作比較多，歌曲也稍長了點，學生有點亂，其實我們可以簡單地設計拍拍手遊戲，這樣比較容易找出規律。

7：毛老師在學生説出老師有戴眼鏡的和無戴眼鏡的時候，應該要及時指出錯誤，並強調怎麼排列我們才能説這是有規律的排列。

《找規律》評課稿17

xx老師教學的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學生認識一一間隔排列的物體的排列特徵及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡單導入，直接而又生動，很快引導學生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接着，她創設多種情境，逐步引導學生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫面激發了學生的學習興趣，學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接着一步步引導學生理解間隔排列的種類，滲透分類的數學思想方法。整堂課，學生學習都很積極，達到了較好的`學習效果。xx老師的數學基本功也很紮實，教學語言乾脆利索，表現出良好的名師風範。從整體上來説，教學目標很明確，教學過程是精心安排和設計的，教學效果也很好。間隔排列規律教學就是要搞清三點：

第一，什麼是間隔排列。

第二，間隔排列有哪些形式。

第三，每一種間隔排列有什麼特徵，其規律是怎樣的。

由於此課是第一課時，因此，第一個問題學生搞的很清楚。但是對於第二個問題和第三個問題，學生只是初步感知，還不是很清晰，隨着後面的學習，學生會越來越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學情境，可以試着讓學生更好的體會後兩點，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時會怎樣？當兩端的物體不同時又會怎樣？當物體圍成一圈時又會怎樣？加強比較教學，在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特徵，從而更好的揭示規律，併為下一課打下牢固的基礎。

《找規律》評課稿18

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悦的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。這節課李曉靜老師為學生創設了多彩的生活情境，引導學生觀察、思考、實踐、體驗，以達到知識與能力共進，情感與體驗提升。個人覺得這節課以下幾個方面做得比較好：

一、數學源於生活，用於生活

本課一開始就選取了富有兒童情趣的活動內容“兒童節場地佈置”作為主題，引導學生找規律，最後又運用規律創造生活中的規律美，使學生體會到數學在生活中的廣泛應用，促進學生建構數學知識，提高學生的數學素養。

二、互動的多樣性

在這節課的活動中，運用了小組合作的學習方式，學生始終是在交流、合作中學習，活動促進了同伴間的交流，培養學生的合作意識。另外，老師對學生的鼓勵、引導和委婉的提示，學生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進的`教學要求。

三、體驗數學

這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動貫穿於整節課的始終，使學生通過猜一猜、想一想、擺一擺、塗一塗、畫一畫這些有趣的活動感受規律，創造規律。學生在一次又一次的活動體驗中加深對規律的認識，只有學生自己體驗的，才是真實的、深刻的。

四、規則的建立

本節課設計了小組星賽，聽課認真、發言積極、表達完整、表現好的同學都能為小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，通過小獎勵可以激發學生學習的熱情。