國小數學課題階段總結

導語：國小數學課題階段總結應該怎麼寫?下面小編為大家整理相關文章，歡迎大家閲讀與借鑑!

　　國小數學課題階段總結一

一直以來學生的計算能力的提高始終困擾着每位數學教師，許多數學教師經常會説：“教學中，批改學生的作業時，總是發現我們的學生在計算過程中常出現：不是看錯數字，就是抄錯數字;或是加法忘了進位，減法忘了退位;或是把加法當減法，把乘法當除法等的錯誤;更有在作業本上有時用橡皮擦擦了一次又一次，用塗改液塗了一次又一次……”因此我們就把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，也是本學年教研工作的重點。對於這一課題的研究，我們取得了一定的收穫，主要有以下幾點：

　　一、每位教師從思想上重視計算課的教學。

以前，在數學教師的心目中總認為計算對於學生是一件簡單的事情，因而對於計算課的教學沒有足夠的重視，對於學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對於上述計算教學中存在的問題要麼教師就簡簡單單歸結為馬虎，要麼就是老師反覆對學生説：“做題一定要仔細，做完認真檢查……”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之後，老師們對於計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。

　　二、把研討工作落實到平時的教學工作中。

這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況;其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既優化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。

在為期將近三個多月的分散研修過程中，每位教師通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平;每位教師不斷探尋提高計算能力的方法，現在全組基本形成了這樣的統一模式：上好計算課--反思調整--日常口算練習--計算練習綜合課--階段性總結--改進再調整。

　　三、教研效果通過一段時間的研討，每位教師的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。

總之，對於這一課題的研究是一項長期的工作，我們希望通過自己認真的研究有更多新的突破，切實提高每位教師的教學水平。

　　國小數學課題階段總結二

近一年來我參加了市級課題下的廟安國小數學“磨課”子課題《數學課堂是老師教給學生什麼還是學生學到什麼》課堂教學的研究取得了一定的成果。本人撰寫的論文《激活學生的思維》獲縣級20XX年獲得二等獎。下面我就談談我最深的幾點體會。

　　(一)、創設問題情境

創設問題情境是提供學生髮問的前提條件，是培養提問題能力和養成提問習慣的有效措施。培養問題意識是培養學會創新的切入點。如何創設較好的問題情境，激發探索的興趣呢?可以從學生感興趣的實物、實例入手，採用故事、遊戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數學知識(教材內容)與生活的實際內容(直觀情景)緊密聯繫起來，把握最近發展區，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心態。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫面的內容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而導出課題，這樣的.導入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接着又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什麼?學生經思考提出了：這些花有什麼用?有幾種品種?買來多少盆花?學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋樑。

　　(二)、教給質疑方法，防範於未然提問

培養學生的質疑能力。“學起于思，思源於疑。”學生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產生認知衝突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創設情境，教給學生質疑的方法，引發質疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質疑，充分地調動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質疑，進而促進思維能力的發展。

　　1、讓學生掌握結構，明確質疑方向

教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯繫，以此作為指導學生質疑的重點，做好示範提問，教給質疑的方法，為今後學生學法遷移，獨立質疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內容有五個知識點：乘數是兩位數積不進位的乘法;乘數是兩位數積有進位的乘法;乘數是三位數的乘法;乘數中間有“0”的乘法;乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特徵、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質疑，為後面學習多位數乘法質疑做好鋪墊。在學習“除數是兩位數除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質疑方法進行類推，從而懂得從例題的特徵、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎麼辦、被除數末尾不夠除怎麼辦等方面提問。

　　2、讓學生把握要點，提高質疑水平

學生明確質疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質疑能力，並不意味着每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發現問題，提出質疑;二是已經理解的學生可以提問，考考教師和同學;三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發現問題，提出問題;四是在知識的“結合點”上質疑，即在新舊知識的內在聯繫、比較上發現問題，提出質疑;五是在“認知衝突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾衝突的地方發現問題，提出質疑;六是大膽猜想、聯想、多角度、多層次地發現問題，提出質疑;七是從課題、知識的意義、性質、特徵、定律和公式上發現問題，提出質疑。這樣一來就為學生提供發展潛在能力的機會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛鍊，從原有的基礎上得到不同程度的發展。長此以往，學生在這樣民-主和-諧氛圍的課堂裏，就會為提出一個高質量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。

　　3、在數學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防範於未然。

　　(三)、引導、類推、遷移，激發學生主動學習

疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質疑和釋疑的關係。質疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質疑的能力後，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正地發揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學平行四邊形面積計算時，除要求學生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學生知道運用化歸的思想，動手把平行四邊形割補成已學過的長方形，找到新圖形(長方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長關係，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學生一旦有了化歸的思想，在學習三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學過的長方形或平行四邊形面積來計算。另外還要讓學生大膽地進行操作實驗，探討兩個完全一樣的三角形又能拼出已學過的什麼。