課題研究階段總結

篇一：課題研究階段性工作總結

在各級教育專家的關心幫助下，在全體課題研究成員的共同努力下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動紮實，已取得一定的階段性成果，現將本校的課題研究工作如下彙報：

一、課題實施的進展情況：

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閲讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。加強理論學習，促進教師教學理念的提升：

１．知識的廣度與深度不斷擴大，綜合能力顯著增強． 一個人能力的高低，並非取決於專業知識，而是緣於知識的廣度．我們所教地理學科的老師開始了艱苦的學習：請教同事，翻閲資料，交流心得，往往一個問題跑幾個辦公室還不能解決??光靠知識的堆砌是無法讓學生信服的。為了讓學生把生活經驗，學科知識結合起來，我們地理與歷史，政治老師經常坐下

來剖析知識的銜接點，理解的關鍵點??久而久之，自己在教的過程中，同學生一樣開始成長起來。

2、教育觀念不斷更新，課堂教學也發生了顯著變化

(1)樹立了課題研究思想

因為經驗作用，過去的 學科知識論,重結果輕過程，教教材的一貫做法和認識，一下子無法適應讀圖、識圖的新念。我們用教材的 過程中應圍繞課標和會考考點進行，完成三位一體的教學目標。經過不斷的學習接收指導，理論指引，再加上考試指揮棒的不斷糾正，目前我們心中已基本確立了農村國中學生地理讀圖能力的培養方向。

（2）學生觀的 認識不斷深化

指導學生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學理論，總結過去指導學生讀圖、用圖、繪圖的研究目的，我 一直以為學生是知識的 容器，只有知識積累到 一定程度就會轉化成能力。課題研究以來，隨着理念的不斷更新，在頭腦中和 教學實踐中，我們都能把學生看作學習的主體，當作一個孩子來看待，隨時隨刻都會把他們當作一個發展的人來引導。

（３）課堂教學方式的顯著變化

基於課程觀、學習觀、研究觀的變化，在課堂教學中，一言堂已不存在，根據學生的實際情況，選擇較為靈活的方式，從學生的生活經驗出發，引導他們學會傾聽，學會讀圖、用圖、繪圖，

學會爭論，在説與爭論中抓住矛盾體，學會分析比較，進而生成新的知識，並在教學中教給學生學習的方法，引導他們如何做人。

二、課題研究存在的主要問題：

由於地理新課內容主要集中在七、八年級，要在短短的二年內達到標準規定的要求，難度有點大，再加上沒有相應配套教輔，如地圖，學生的認圖、讀圖分析能、尤其是學生的空間概念、用所學知識解決地理現象的能力相對薄弱，但學生的人文素養及綜合能力比較好。

所以，我們地理課題研究組的兩位老師千方百計的自設課件和收集資料去為上課有圖文資料做準備。開始教學之後，尤其是在一年級，學生學習的興趣沒有提高，一問哪科難學，學生總是異口同聲：地理。但經過一個學期的磨合、學習之後，學生基本上都具備了讀圖、分析、繪圖等基本能力及技能，但學科綜合能力較差，空間能力無法遷移。

三、問卷調查及分析：

評價是為學生的發展服務的。課題剛開始時，由於心理重視、領導關心課題研究，“以學論教，教為了促進學”確確實實改變了課前準備的關注點和備課方式，課堂教學過程結果同樣重視多種評價方法檢測學生的讀圖、識圖、繪圖能力。隨着課題研究的深入，這種意識也逐漸滲透到教學中，但社會關注“成績”，尤其是學校及領導對課題研究重心的轉移，課堂教學評價、學生評價都大有滑坡的趨勢，使教師不得不讓學生的發展為評價服務。

四、今後的工作思路：

隨着教學的進行，教學中存在的矛盾、問題越來越多，為此我們的課題研究也相繼深入展開。由於地理讀圖、識圖、繪圖具有實踐性，特別強調學生的親身經驗、動手動腦，但如何開展實踐活動就成了一個難點。為此我們課題組的地理教師認真閲讀有關指導學生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學理論，總結過去指導學生讀圖、用圖、繪圖的經驗教訓，以課堂教學為主陣地，以指導學生的方法、技巧為重點，充分利用有限的教學設施、條件，並取得了一定效果。

目前，學生已初步掌握了讀圖、識圖、繪圖的技巧，具備了自主學習的能力，但隨着時間的推移，學生的興趣越來越淡，兩極分化越來越嚴重，還有待改進完善。

以上是課題組所做工作的簡述研究設想，我們也在不斷的成長，收穫多多，但理論與現實的矛盾也在不斷凸現，困惑也 在不斷增多。我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

篇二：課題階段性小結

一、課題的提出

在“五環聯動、反思成長”主題教學研討活動中，我們英語組為了激發學習英語興趣，增強校園英語氛圍，要使原本沉悶、緊張、拘謹的課堂氣氛逐漸被活躍、輕鬆、靈動的氣氛所替代，學生在課堂中表現更為投入，學習情緒高漲，思維活躍。

由此，我們認為，我們的課題研究應該覺杜絕各種短期效益的驅使，與時俱進，結合自身實際，在學校原有基礎上提煉出自身脈搏中最為豐富、最有活力的部分，參與到整個課堂教學中去，使課堂教學煥發勃勃生機。鑑於此、我們提出“如何組織積極有效的國小英語課堂教學活動”。

《英語課程標準》特別重視發揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創新能力，為他們的終身學習奠定基礎。

二、研究目標

1、研究學生的學習態度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發學生主動學習、樂於學習、養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。

2、研究科學的教學策略和教學模式。低段，特別是三、四年級的英語口語教學在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃。

3、研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。

三、研究過程

1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。跨年段的老師更是要區別對待高低學生的.認知需求和學習規律。認真學習適合低年級學生的教學理論方式方法。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。

2、創建良好師生關係、和諧的課堂氣氛。俗話説：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關係，從而培養他們獨立的創造力。

3、注重以英語活動激發學生學習興趣。在實驗中，我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平台。通過對錶現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

4、注重以課題為核心，開展教學工作

四、實驗的成果

1、教師的教學思想有了一定的轉變。目前，我校的英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。兩個月下來，課題組每位老師課後有反思，並將在課堂中的突發事件整理成文，寫成案例。

3、提高了學生的語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用交際英語與老師和家長交流。

五、存在的問題

1、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞於表達，喪失了“發揮”的機會。

2、學法指導有待加強。對於三年級的小朋友，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處於被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。