《植物的莖》評課稿(3篇)

《植物的莖》評課稿1

一．設疑導入

一堂生動有趣的科學課應該是充滿趣味的，從一開始就能調動起學生的積極性，讓學生充滿探究的慾望。本課運用了一個較為有趣的方法：有個喜歡科學研究的同學給我帶來一棵生長情況不良的植物，請你們仔細觀察有什麼發現。

這樣就激發了學生的思考，《課程標準》指出：科學探究的目標之一是學生能通過對身邊事物的觀察，發現和提出問題。因此，學生紛紛猜測葉子乾枯的原因。這樣做可以讓學生聯繫到生活中的經驗，從身邊的熟悉的事物入手，設計巧妙。

二．探究過程

本節課有三個探究活動：初步瞭解植物的基本構造，設計並交流通過合作完善實驗，推導並驗證植物根和莖的作用。具體説説的學習後的心得。

活動一：初步瞭解植物的基本構造

在學習之前，首先要對植物的`基本結構有一定的瞭解。在這一環節的處理上，教師請兩人一組仔細觀察老師準備的植物。由學生自主進行觀察，能夠加深學生的印象。在合作中進行探究。

活動二：設計並交流通過合作完善實驗

在這一環節中，主要由教師引導，學生進行自主設計實驗，合作完成實驗。在設計實驗的過程中，先有小組討論進行設計。再與全班同學交流，改進設計中存在的問題。一個小小的細節也深深的吸引了我。學生在上台彙報的時候，並沒有馬上開始彙報。請台上的同學説出他的要求：坐端正，仔細聽。經過了較長時間的小組交流討論，學生的注意力一時很難集中來傾聽其他同學的彙報，課程標準中也提出建議：教師應組織好探究後期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。因此教師利用讓同學自己指出需要注意的事項，來組織好彙報交流，使彙報更有效。

活動三：推導並驗證植物根和莖的作用

經過學生完成的實驗，一時半會兒還看不出結果。因此由教師引導，進行推到並驗證。通過對紅墨水在植物莖裏的位置變化，來揭示莖的作用。

三．總結延伸

在課堂的有限的時間裏，將不能觀察到的現在留在課後讓學生繼續觀察，有利於培養學生對事物長久觀察的恆心。

《植物的莖》評課稿2

聽了孫老師的《植物的莖》一課，受益良多，現將我們組成員的體會彙報一下：

1、提出問題。

孫老師在前面學習的基礎上，通過複習葉的作用，根的作用，從而引入到本課的研究內容：根吸收來的水分是怎樣運送到葉子的？

2、合理猜測。

當孫老師提出“莖中有什麼能夠將水分運送到葉子呢？”學生起來交流時，我聽到一個孩子説：我猜測裏面應該有一根管子，因為我們自來水管就是運輸水分的。這個孩子的猜測並不是漫無邊際胡亂猜想，而是根據平時的經驗合理的猜想，所以當我們的學生説出不着邊際的'猜想時，我們也應該做適當的引導，讓學生明確：猜想其實是合理的推想。

3、適時追問。

孫老師在課堂上總是能夠在恰當的時候追問學生，進而引導學生更深的思維發展。比如：橫切時實驗現象是會看到有一圈小紅點，孫老師會立即追問：為什麼會出現一圈小紅點呢？引導學生更深入地理解莖內有管子這個事實。

建議：

1、教師的語言更精簡一些就更好了；

2、教師對於某些科學概念應弄準確了。

《植物的莖》評課稿3

都説教師是園丁，那麼教育就好像種植，當園丁面對不熟悉的植株時，總是要先了解這種植物的習性和特徵，而不是隨自己意願去栽種。當王老師面對幾乎不曾接觸過的一年級的學生時，她沒有急於灌輸，而是耐心細緻地去了解他們，基於對一年級學生的充分準確的認識，為他們“量身定製”了這樣的“栽培計劃”——《植物的莖》一課。

一、打頂——合理設定目標，讓思維開枝散葉

通過課前調查和幾次磨課的經歷，王老師發現：一年級的學生對植物已經形成一個初步的認識，知道一棵樹有樹幹、樹枝、葉子，部分學生知道還有根、果實等；通過引導，孩子們能很快識別並掌握物體的特點。對於他們而言，在科學課堂上能做的也是最有價值的科學思維便是：觀察——識別和描述物體的基本特徵。王老師將本節課的核心任務定為觀察植物的莖，且只重點引導孩子學會“看”這種觀察方法，從而來認識植物的莖。這對於他們來説，剛好就是那個踮起腳尖就能摘到的“蘋果”，不高也不低。

根據皮亞傑的認知理論，一年級學生應該處於前運算階段到具體運算階段的過渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特徵，卻不容易抽象出規律。王老師並沒有勉強要求學生通過觀察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結歸納出所有莖的特點，而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點。王老師捨去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對於一年級學生顯得高不可攀的知識內容，而將所有的.環節和活動（學習觀察方法、觀察植物的莖、知識應用——畫出幾種常見植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專注於“認識植物的莖的特點”這一核心目標。

本課的目標設定恰恰符合了一年級學生的思維特點和認知規律，讓學生在一個點上的思維發展更深入飽滿，也使得這節課顯得特別地純粹而專一。

二、修剪——適當進行引導，使表達花繁葉茂

既然這節課要以觀察為主，而運用看這種觀察方法是教學的一個重點。學生不僅要學會有意識地運用“看”這種感官，還要將自己觀察到的結果進行描述。一年級學生樂於跟他人交流，可是對於他們來説，連什麼是“觀察”都還不知道，更何況讓他們去描述。他們在語言表述時，往往不全面、順序顛倒、用詞不當等，而讓他們進行文字記錄，那更是錯漏百出。針對學生在表達上的困難，本課中，王老師的引導就顯得恰到好處。

首先，王老師利用一個普通的蘋果來導入，不僅吸引了學生的注意力，而且巧妙地進行了引導，學生學會了如何將“看”到的通過語言描述出來。他們知道了能夠通過顏色、形狀、大小、上面有什麼等方面來描述物體的特徵。值得一提的是：當有學生説到“它很好吃、很甜”的時候，王老師的一句追問“這是你“看”到的嗎？”，既讓學生集中在“看”上，又向學生滲透實證意識，區分開“想象、經驗”和“實際觀察”是兩回事。

再者，王老師為他們設計的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點內容留白，也為他們提供了彙報時的表達格式。王老師還細心地提醒小朋友：不會寫的字可以用拼音，不知道如何表達也可以用“畫”的方法。

王老師通過導入和記錄單的設計為學生搭橋鋪路，減輕了學生在表達方面的負擔，幫助學生可以通過語言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達出了自己的想法。

三、施肥——善用教學評價促發展健康茁壯

教學評價是為了促進教學進行和學生髮展。一年級的學生喜歡被肯定、被表揚，希望被重視，如果教師能夠運用好教學評價，那麼學生便能養成良好的學習習慣和積極的學習態度。本節課中，我們可以發現王老師靈活運用了多種形式的教學評價。

1、口頭表揚。如：“觀察得非常仔細！”——指向教學目標，能促進教學開展，使學生思維處於積極狀態。“表揚第七組，一直安靜地坐着聽”——使表揚的對象成為榜樣，幫助學生養成良好的習慣。

2、畫星星。一年級學生有較強的佔有慾和競爭意識，在黑板上給表現好的小組畫星星，讓學生直觀地意識到自己組和別的組的差距，從而達到組內相互配合，組間相互督促的效果。

3、成果展示。在彙報環節，老師將小組的記錄單通過實物投影展現給大家，邀請小組“所有”組員上台彙報，並向下面的學生提問，“對於他們的彙報，你們有什麼問題嗎？”在知識應用環節，老師將“所有”小組畫好的結果都展現在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級的學生常常以自我為中心，有較強的表現欲和佔有慾，王老師的這些舉措不僅為學生創造了公平的表現機會，也促進了學生之間的相互交流，使學生學會欣賞他人，學會向他人學習，教師也能瞭解大部分學生的想法。

通過這節課，我看到通過王老師這個辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級的小花小草們真的成長了不少，並且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個需要改進的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個漂亮的“花盆”——童趣，例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進行記錄，便能使這節課更加出彩。

一枝獨高，只能阻礙旁枝的生長，如同對學生過高的定位，只能讓個別學生摘到果實，其他學生只能望塵莫及，而正確地認識學生，以學定教，才能讓更多的學生得到知識的陽光和雨露的沐浴！摘去高枝，讓科學教育的枝葉更加茂盛！