《面積計算》評課稿(精選15篇)

作為一位傑出的老師，時常需要用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《面積計算》評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《面積計算》評課稿1

X老師執教的《平行四邊行的面積》這節課中，着重讓學生通過剪、拼、擺等動手操作的活動來主動探究平行四邊形的面積計算公式，在自主得出平行四邊形的面積計算公式的同時，又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。我覺得這是一堂促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點：

一、注重數學方法和思想的滲透。

在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關係到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。本節課李老師讓學生利用一不規則圖形通過割補這一數學方法轉化為規則圖形長方形，從中再讓學生猜想平行四邊形的面積計算方法到驗證並得出結論，讓學生嘗試了從猜想到驗證這樣一種科學的探究規律的.方法，學生通過這樣的摸索探究，科學方法深入學生的思維。再如老師還很重視平行四邊形面積計算探究中的轉化思想和練習中底和高對應關係尋找，數學中很重要的幾種思想學生得到了很好培養，為今後學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。

二、教學思路清晰，重難點突出。

X老師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“創境猜想——指導探究——發現規律——實踐應用”為線索，整個教學思路清晰。

這節課X老師突出培養學生動手操作、自主探究的訓練，通過剪、拼、擺等活動來加深對面積計算的理解，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

三、重視操作探究，發揮主體作用。

由新課開始，老師用課件演示一個不規則的圖形來轉化成一個長方形來計算它的面積，讓學生猜測平行四邊行面積可能與它的什麼有關？然後，讓同桌拿一個平行四邊行紙片剪拼，看能不能把它轉化成學過的圖形，從而證實學生的猜想。最後，老師又讓同桌拿另一個平行四邊形與並拼成的長方形比較，並組織學生討論：平行四邊行和轉化後的長方形有的關係，在計算長方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積？整個操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學生動手、動腦、動口。人人蔘與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來説數理，降低了數理表述的難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊行的公式概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

《面積計算》評課稿2

周老師這節課的重點是讓學生探索、總結出三角形的面積公式。在教學中，周老師充分調動學生的積極性，不強求方法的統一，充分尊重學生的想法。教態自然、大方、親切。能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動，會按規程使用多媒體教學設備。使用教具、多媒體設備熟練、規範，教學目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際，教學內容把握深淺適度、簡單明瞭。重點突出充分，難點突破巧妙。在情境中教學，教學方法生動有趣，靈活多樣，富有實效，針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學法指導，突出培養能力，突出啟發創新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。

學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形，其中一個三角形的面積等於同它等底等高的長方形面積的一半。這樣得出的結論在學生的.頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學的一個難點。她藉助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現出學習的主體性。

這節課給我的印象深刻的有幾點：

1、老師讓學生在整個實踐活動中，充分認識動手，動

腦，親身經歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悦，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時，學生創新意識得到了培養，實踐能力不斷提高。

2、老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的時間，讓學生思考。

3、通過教師巧妙的引導，讓學生感悟到了如何把新的知識變為已知的知識來解決的策略，其中藴涵了“轉化”這一重要的數學思維方法。

4、通過動手測量數據，並選取所需要的數據，培養了學生深刻理解公式，靈活運用公式解決實際問題的能力。

不足之處，我的看法是課前複習的時間有點長，課練的時間有點少。

《面積計算》評課稿3

xxxx年12月17日上午在保亭思源國小。聽海南洋浦第一國小李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積計算》後。再回顧自己上課後反思，有以下體會：

一、每一節教材內容都有它獨特的地位和作用。

在人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積計算》中，第86頁87頁的內容。從表面上看，可以藉助主題圖引入實際問題：兩個花壇哪個大？以此激發學習興趣，引入新課。並利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學生觀察表格中的數據，以此溝通兩個圖形之間的聯繫，為學生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。在備課時你會發現，其實這部分教材已經初步滲透了割補法和轉化思想。備課時如果教師已經有了這樣的認知，那麼在教學設計中會有所體現。或在實施教學過程中會關注，並抓住且利用生成的資源引導大部分學生體會割補法和轉化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導引及分散難點的作用。如果在備課時沒有體會到教材的這個作用，在實施教學過程中會發現，在進行實驗時學生是被動的。表面上看確實學生都在忙碌的做數學活動。但實際學生只是按照老師的要求在動手操作。學生的思維並沒有被激發。並沒有真正經歷建模的過程。

二、經歷才能很好的.建立數學模型。

在這節課中是讓學生通過數、剪、拼等活動幫助學生建立平行四邊形面積計算公式這個模型。要想讓學生真正理解，並建立起“平行四邊形面積計算公式”這個數學模型。只有給學生探索的時間和機會。在這個過程中教師可以引導，或學生自己動手實驗。通過觀察、對比、發現轉化前後圖形之間的等量關係，以此溝通兩個圖形之間的內在聯繫。為有效推導平行四邊形面積計算公式提供強有力的支撐。化形象為抽象，真正實現由感性認識上升到理性認識的層面。為學生建立數學模型提供強有力的支撐。

《面積計算》評課稿4

組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，是平面幾何初步知識的總結與延伸，尤其是組合圖形面積計算公式的推理過程(不同於簡單圖形面積公式的推導)藴含着轉化的數學思想，對學生今後計算複雜圖形面積公式具有重要意義。聽了吳老師執教的《組合圖形的面積計算》一課我深受啟發。由於吳老師能深入鑽研教材，準確理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，強化教學互動，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認為本節課的亮點主要有以下幾方面：

一、轉變教師角色，改善教學行為。

在新課程實施的背景下，在“以發展為本”的課堂教學中，吳老師更多的扮演着：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標；輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕鬆地完成學習任務；合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。

二、重視自主探究，發揮學生主體性。

學生主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識的意義建構，更能培養學生的參與意識和創新精神。在教學“組合圖形的面積計算”時，吳老師大膽的放手讓學生自己去探索，讓學生在自己動手、動腦的基礎上，引導學生交流、展示自己的想法。同時也體現了老師對學生合作學習的重視度。這樣有序自主的學習，不僅發展了學生的智能，而且提高了學生的素質。

三、注重興趣的激發，找準新舊鏈接

組合圖形的面積計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進行。吳老師在學習新知之前，借用猜一猜的遊戲活動複習舊知。這樣設計既激發了學生的學習興趣，又能體現從學生已有的經驗和已有的知識背景出發，找準新知的最佳切入點，為知識的遷移做好鋪墊。

四、緊密聯繫生活，突出學以致用

數學與人類的生活息息相關，它來源於生活，又應用於生活。本節課中，吳老師緊密聯繫學生的`實際經驗，創設了小華家裝修鋪地板這一生活中常遇到的問題情境，向學生展示了生活中的組合圖形，從中提出數學問題，為探索活動提供了條件，賦予了生活數學化的實際意義。在最後一個環節老師安排了一個聯繫生活的拓展延伸，這樣不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣，也培養了學生提出問題，解決問題的能力。

總之，這節課充分體現了吳老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現吳老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑑。當然，吳老師的課也有美中不足，如果能在以下方面改進就更完美了。例如：本節課屬於借班上課，老師對學生的學習情況瞭解不夠深入，所以在時間把握上有點出入。

《面積計算》評課稿5

各位領導、數學界的專家們：

大家好！今天我們柏城國小因為大家的蒞臨又一次滿校生輝。我們向各位表示衷心的感謝！

感謝教科院的領導給我們提供了這一能夠和各位專家共同切磋有關數學教學的寶貴機會，也謝謝各位專家對我們數學教學的指導！

今天我對徐老師這節課作評析是班門弄斧，不當之處敬請各位領導、專家們指正：

首先，徐老師對這節課的教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

在教學過程中，徐老師一開始有一個談話：每個小組有四個不同的圖形，你們會計算它們的面積嗎？小組合作選擇一個計算一下。這一談話實際就是設置了一個開放性的問題，這個問題參與性很強，激起了學生急於探究的慾望。在此徐老師給了學生充分的活動時間，在學生已有的知識經驗基礎之上，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗，利用學生手中的紙片讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然後比較，討論，分析，歸納，總結，多邊形的面積，計算就解決了，而且還使學生初步認識了轉化這種數學方法的運用，在此基礎上再學習了行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這也是新課改的重要思想。徐老師在數學教學的過程中充分體現了這一點，發揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行探索、分析、歸納，降低了難度和坡度，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿着探索性的創造性，為學生的發展創造了一種寬鬆的環境。這也正是我們新課程標準所提倡的。在整個教學過程中，徐老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。概括説徐老師這節課體現了以下兩大特點：

1、加強操作，讓學生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學生經歷平行四邊形面積計算公式的探索過程是本節課的重要目標。本節課在平行四邊形面積公式推導這一環節中，讓學生採用動手實踐、合作學習等多樣化的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在共同操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，並通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊開之間的關係。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。

2、練習設計注重層次性，體現了對公式的運用和實踐能力的培養。

這節課在練習反饋這一節上安排了5道題，總體上説，體現了對平行四邊形面積計算公式的理解，既有層次性、實踐性，又做到了前後照應；既注重讓學生直接運用公式計算平行四邊形的面積，更注重讓學生計算一些沒有直接告訴底和高或近似的平行四邊形的面積，不但強化了學生的'動手操作，也有利於讓學生綜合運用知識解決問題，培養學生的實踐能力。從現實生活中發現和提出數學問題，然後找出解決問題的有效方法，體會數學在現實生活中的應用價值。

總的來説，徐老師在教學環節的安排上，既考慮了數學學科的特點，也考慮了學生的心理特徵，能夠讓學生充分利用已有知識經驗去探索新知識，在教學環節的處理上有詳有略，有扶有放，把教學的重心落在讓學生對平行四邊形面積計算公式的探索理解上，注重讓學生經歷知識的形成過程，有利於培養學生的學習能力。

徐老師這堂課是精彩的，因為她留給了學生充分的時空，使學生的思維之翼在科學的軌道上展翅翱翔，她教給了學生思想，注重了學生的學法。

謝謝大家！

《面積計算》評課稿6

評課

在徐老師的這節課中，我們看到她為促進學生知識的遷移而做的努力：課始，由兩位同學帶領大家回顧了平行四邊形和三角形面積計算公式的推導過程，並通過比較，明確兩者的共同點是運用了轉化的方法。這一環節的設置，一方面激活了學生的與學習新知相關的那部分舊知，另一方面也給學生以有力的思維策略指導，為新知的學習打下基礎。

在例題教學部分，徐老師把學習的主動權交給學生。她以活動為主線，給學生自主探索的時空。學生通過剪、拼、填表等一系列活動，獲得了豐富的感性認識，為梯形面積公式的推導提供了有力的表象支撐。在這一環節中，周老師還有意讓學生走向講台，將自己的做法、發現講給大家聽。這一做法，在鍛鍊一部分同學的膽量，培養他們的概括能力、數學語言表達能力的同時，也激勵着另一部分人。這點很值得我學習。

對於這節課，我們也有些建議：

1、例題交流時，問題太碎，亦步亦趨。

這節課有前面平行四邊形與三角形面積公式推導為基礎，不管是知識方面還是能力方面亦或是方法上，學生都有很好的知識正遷移的基礎，所以教師可儘管放手讓學生自己做，自己説。步子太小就會束縛學生的手、腦。

2、公式推導後，學生説得太少。

在公式推導後，只有上講台的幾個人有機會説過程，而下面的`同學都沒有説，錯過了一個促進理解的好機會。

點評

總的感覺是非常的樸實、實在，學生也學得很紮實。有很多地方值得我學習和借鑑。

首先老師非常尊重學生的認知起點，注重新舊知識之間的聯繫。課一開始就帶領學生複習正方形、長方形，找出它們的相同之處。這樣做的目的不僅瞭解學生的情況、複習舊知，也為新課做好了鋪墊。

從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字，既教學重點，難點確立準確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點，使學生會運用“轉化”的數學思想來推導梯形的面積公式，突破了難點，使學生會運用不同的方法來推導和驗證梯形的面積公式。

在求證梯形面積的計算公式的過程中，整節課都是有學生自主思考，合作而得出的。並且放手讓學生去做，去説。我們可以看出學生的思維在這裏放飛。老師在教學中注重為學生自主探究提供充分的素材、時間和空間。充分讓學生動手實踐——用學具剪剪拼拼，進行了自主探索，並在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學的特點。通過實際操作，發展空間觀念，培養動手操作能力，放手讓學生去發現、驗證、推導、小結，讓學生髮現可以通過多種方法得出梯形的面積計算公式，然後比較優化，進一步促進學生空間觀念的發展。

徐老師這堂課體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，即以教師為主導，學生為主體的教學理念，體現了動手操作、合作交流、自主探究的探究性教學特點，培養了學生的創新意識和實踐能力，圓滿地完成了本節課的教學任務。

《面積計算》評課稿7

本節課教學設計力圖體現學生學習方式的轉變，整節課在長方形面積公式推導中來闡明長方形面積公式與長和寬的關係。課中通過讓學生動手操作用15個1平方釐米的小正方形的紙片來拼各種大小的長方形從而觀察、推導出長方形面積的公式。整堂課學生從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。教師讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態度等方面的發展。另外，教學設計在遵循教材編寫原理的'基礎上，對教學題材進行了重組，提供了與生活實際相聯繫的呈現方式，讓學生在充分參與解決問題的過程中學會合作、學會表達、學會交流。

教師的基本功紮實、語言簡潔明瞭、思路清晰、教學應變能力強，一環緊扣一環事例生活化。課前引入創設情境較好，用生活中的照片要進行塑封來導入新課，非常新穎且聯繫生活實際。課中充分讓學生動手、動腦，用15個1平方釐米的小正方形的紙片來拼各種大小的長方形從而觀察、推導出長方形面積的公式。教師在引出正方形面積公式時是通過學生自己發現問題，聯繫長方形和正方形之間的關係（這裏是對已學知識的一個回升，闡明正方形是特殊的長方形）從而再推導出正方形的面積計算公式。本節課教師注重學生觀察能力和發散思維能力的培養，聯繫層次分明、練習形式和內容多樣化，面向全體學生，並緊扣重點，充分體現了二期課改精神。

不足之處：

（1）教師讓學生自己用15個1釐米的小正方形來拼各種各樣的長方形時設計了一個表格，這時教師應該讓學生仔細觀察表格內長方形的長和寬與面積到底有什麼關係（這裏可讓學生先進行觀察然後再組織小組討論）給學生一個足夠的思維時間和空間，通過共同參與討論得出長方形的面積=長×寬。（這裏教師給學生的時間太少了）

（2）教師在板書面積公式時應把整個格式過程表達出來，書寫完整。（這裏教師在解題板書時並沒有把解：S=ab寫出來）同時，面積單位是個新學的內容，本課時教師還應重點突出面積單位名稱————平方~。

《面積計算》評課稿8

《圓環面積的計算》是在學生學習了圓的面積的基礎進行教學的。在本節課上，首先，我利用多媒體圖片播放各類圖片，創設學習環境，凸顯情景教學的本質問題，創設情境的目的是為了引發學生探究數學問題的興趣。通過動手操作引出圓環。然後由幾個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發現圓環的特點，激發了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發現圓環面積的計算方法。學生在此過程中，激活了已有的知識和生活經驗，溝通了新舊知識的'聯繫。其次，我儘可能的賦予豐富的情感因素，用數學的情感去吸引學生，激發他們學習的熱情，體會學習數學的樂趣。練習時我也是圍繞生活實際，讓學生多層次的解決問題，提高學生的應用意識和解決問題的能力。課堂是學生思維成長的土壤，數學課時更應該如此。在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在肯定和讚賞的語言評價中得到自信和成功的喜悦。這幾點都是這節課做得成功的地方。

本節課我感覺還有幾個值得探討的地方：

1、列舉生活中的圓環放在哪裏更適合？

2、圓環是否一定是個同心圓，如果不是同心圓，他還是圓環嗎？事實上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間部分的面積，也是用大圓面積減去小圓面積。

3、在拿到學生的作業在台上展示時，是否應該先出示正確的解答？如果給他們的第一思維呈現出正確的知識，然後再呈現錯誤的解答，這樣學生就能更清晰的掌握方法和知識點。

《面積計算》評課稿9

幾次聽侯老師的課都有種輕鬆愉快的感受，同學們是這樣，老師也是這樣。可以看出教師輕鬆駕馭課堂的能力之高。相信做她的學生一定很幸福。

一、導課有趣能引發學生思考。

比較兩個圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學習---用數面積單位的方法求長方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學習。

二、探求新知重過程與方法。

我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的'推導過程中，從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再用擺的方法驗證公式的合理性從而推廣到身邊的長方形面積的計算，循序漸進使學生較好地掌握了本節知識。

三、注重小組合作，自主探究。

教師給學生準備充分地研究材料，給與學生充足的時間合作，給與機會充分表達自己的做法想法，真正體現了學生的主體地位。

四、教師主導作用發揮較好。

學生通過實驗合作得出的結論，教師質疑是不是任意給一個長方形的長和寬都能求他的

面積呢？隨後示範用教具在黑板上拼擺，引導學生驗證公式，啟發學生得出一行7個正方形就是7平方釐米。看得出教師對教材的理解相當透徹。

五、練習題真正做到少而精。

雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現了算法多樣性，培養了學生多角度思考的習慣。最後的猜一猜，由學生探究實驗中的數據引入，進行了變式練習。將整節課學習推向了高潮。

建議：實際感知一下A4紙的大小建立對面積大小的體驗感受。

《面積計算》評課稿10

圓的周長計算公式並不複雜，但這個公式如何得來，公式中的固定值“π”是如何來的，都是值得學生研究的問題。因次，教學中，我着力於培養學生的探究意識和探究能力，讓學生利用實驗的手段，通過測量、計算、猜測圓的周長和直徑的關係、驗證猜測等過程來理解並掌握圓的周長計算方法。因為是自己操作的所得，再加上我在課中介紹了一些相關資料及講述了一個有趣的小故事，所以學生對“π”的含義就理解得特別透徹，也學得有興趣。

圓的面積這一堂課，在我帶領着學生利用教具進行操作，在此基礎上，讓學生自主發現圓的面積與拼成長方形面積的關係，圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關係，並推導出圓的面積計算公式。教學環形的`面積計算時，我充分放手給學生，讓學生通過思考討論領悟出求環形的面積是用外圓面積減去內圓面積，並引導他們發現這兩種算法的一致性，同時提醒學生儘量使用簡便算法，減少計算量。

讓學生經歷周長、面積計算公式的推導得出過程，學生理解了掌握了，才能靈活正確的應用。

《面積計算》評課稿11

今天聽了徐老師上的《梯形的面積計算》這節課，整堂課的教學，我們感覺較為滿意的是，突出了以下幾個方面：

一、體現了探究性教學的特點。

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本課的教學應該説較好地落實了這一理念：充分讓學生動手實踐——用學具剪剪拼拼，進行了自主探索，並在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學的特點。具體在教學中的體現如下：

放手讓學生自己利用前面的學習經驗，動手把梯形轉化成已經學過的圖形，並讓學生通過找圖形之間的聯繫，自主從不同的.途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環節的教學中，老師十分注意突出學生主體作用的發揮，讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。在這一環節中，學生出現了多種操作方法，如：一部分學生把兩個完全一樣的梯形通過旋轉、平移轉化成一個平行四邊形，推導出梯形的面積公式；一部分學生用一個梯形沿中位線剪開，翻轉180度，拼成一個平行四邊形，推導出公式；還有一部分學生用一個梯形沿梯形的右上角到對腰的中點剪下，翻轉180度，拼成一個三角形，推導出面積公式。這樣的教學正好落實了《標準》提出的“數學教學要在學生已有的知識背景下學習”的理念。尤其突出的是充分發揮了學生的自主性，實實在在地給了學生進行探究、發現、創新的時間和空間！真正體現了“學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”。發展了學生的創新能力。值得指出的是：這當中還藴含了數學思想方法的教學：讓學生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經驗，體現了遷移、轉化思想。經過課堂小結的點撥，使得這一教學效果尤其明顯。

二、體現數學與生活的聯繫

首先，在導課時，創設了猜兩個與數學有關的謎語，不僅有效培養了學生的學習興趣，同時還激發了學生求知的願望。其次，創設應用探索出來的方法解決實際生活中的問題。主要是通過解決一些生活中的梯形的面積來實現的。課堂上黃老師依據學生的心理特點，做到了《標準》對於情景的創設“要聯繫學生的生活實際”的要求。在這一前提下讓學生進行探究，是水到渠成，顯示了學習的自主性。在獲取了知識後馬上讓學生運用新知來解決實際問題，使學生切實並切身地體會到了數學與生活的密切聯繫！真正體現了數學“來源於生活，迴歸於生活”的思想。

三、體現練習的層次性

練習的設計體現由簡到難的梯度性，關注後進生，也兼顧學有餘力的學生，做到面向全體學生。使學生在不同程度上得到發展。

總之，在本節課中，教師注重了以學生為主體，通過學生的動手操作和實物展示、合作交流等各種教學手段，促進學生的思維能力，合作能力的發展，培養了學生的動手能力，更重要的是展現知識形成的過程，讓學生親身體驗知識的形成，體現了學生自身的價值，從而感受到成功的喜悦，提高了教學效率，收到較好的教學效果。

《面積計算》評課稿12

最近聽了幾節課，收穫頗多。

在宋老師執教的《組合圖形的面積計算》一課中，由於教師鑽研教材透徹，準確理解教材編寫意圖，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，讓學生小組合作進行展示，在實踐操作中悟出方法，在討論辨析中進行方法優化，使學生親身經歷了知識形成的全過程，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力進行了有效的探索，取得了較好的教學效果。我認為主要有以下幾方面的亮點：

一、體現算法多樣化。

在課堂上，學生自主探究展示已經發現了幾種方法，對於多種方法，教師並不要求每個學生都去掌握，而是讓學生分析這些方法的優劣，並闡述理由。讓學生通過比較、討論、反思得出：計算組合圖形的面積，要把組合圖形轉化成學過的基本圖形。對於分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。

二、滲透數學割補的思想方法。

美國教育心理學家布魯納指出：掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易於理解和更利於記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。本節課學生展示完方法後，教師引領學生把解題方法分成兩類：分割和添補。之後學生用這兩種方法進行運用。掌握知識的同時，又學會了數學思想方法。這對提高學生的數學素養有很大幫助。

三、體現高效課堂理念：以學生為主。

學生是學習的主體，只有讓學生親身經歷知識的形成過程，這樣學得的知識才最深刻。本節課宋老師充分尊重學生為主體地位，給學生充分的時間和機會，放手讓學生大膽展示。組合圖形的概念讓學生在操作中建立，組合圖形面積得計算方法，讓學生在畫一畫、算一算中發現，計算方法的優化選擇讓學生在討論比較中悟出，可以説老師説得很少，基本上都是由學生自己展示評價，充分發揮了學生得主體作用，老師在這裏只是一個組織者、合作者、引導者。

趙老師執教的內容是“分數與整數相乘”。這是六年級分數單元的第一課時，本課主要是讓學生通過自主探究，瞭解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法。課堂體現以下幾個特點：

一、強化算法的探究。

課堂上教師多次啟發學生，請學生説説十分之三米表示什麼？學生用連加知識來解決，即3個是多少？用×3來計算，然後，利用連加計算的過程和結果，再説明分子3×3的道理。3表示什麼？另一個3表示什麼？讓學生深入理解算理，明白分數乘整數為什麼分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。從而達到對算理的.深層理解和對算法的切實把握。

二、靈活運用最簡方法。

課堂中學生計算結果出現最後約分的情況，這種方法也是可以的。教師還指出一種，在計算過程中能約分的可以先約分，這樣可以化繁為簡。主要讓學生明白答案必須是最簡分數的同時，也要仔細想想，是先約分再計算簡單，還是先計算再約分簡單，實現算法的優化。

其實在教學中我們教師要關注一些細節，教學的行為就能不斷改善，教學的效益就能不斷提高。

總之，這兩節課改年級的課都以學生為主體，學生積極展示，互相評價，教師點撥引導，適時補充點評，生生互動，師生互動，都取得了不錯的教學效果。

《面積計算》評課稿13

聽了陳老師的這節課，我收穫很多，陳老師採用“三疑三探”教學模式，重視直觀教學，重視學生的動手實踐與合作探究，加上生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，激發了學生學習數學的慾望和興趣，讓學生在輕鬆愉快的學習環境中完成了學習任務，我認為，本節課主要有以下幾個亮點：

1、新課的引入趣味性強。

陳老師在引入新課時，從學生身邊的教室地面面積引入，於生活實際緊密相聯，極大的激發了學生的學習興趣，然後板書課題，進入新知的探究，自然順暢的過程中顯出了教師的獨具匠心。

2、重視教與學方法的改變。

本節課從教學方法上進行了改革，採用三疑三探教學模式，在課堂上給學生創設自由、自主的活動空間，通過創設情景提出課題後，師生共同總結提出的問題，圍繞學習目標進行歸納和補充，形成了具有層次性、針對性和探究性的自探提示，然後由學生進行自學，觀察發現長方形的面積與長和寬有關係，在解疑合探環節中，陳教師引導學生通過觀察表格中的數據，發現長與寬的乘積正好等於長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。真正做到讓學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動，把學習的主動權還給了學生，體現了學生是學習的主人，

3、重視輕鬆良好的探究氛圍的營造。

在本節課中，陳老師創設了民主和諧的`探究氛圍，使每個學生積極投入到學習探究過程，大大激發了學生學習的積極性。

4、重視知識的探索和方法的指導。

在解疑合探推導長方形面積計算公式的過程中，陳老師重視學法指導，但不影響獨立思考，讓學生先動手操作，再觀察發現，最後得出結論，學生在小組合作中，藉助學具的操作和表格統計，發現長方形的面積正好是所有小正方形面積之和。從面總結出正方形的面積公式，激發了學生學習數學的積極性，培養了學生自主學習的學習品質，充分體現了方法比知識更生要的教學價值觀。

5、重視學生創新思維能的培養

無論是在解疑合探，還是在運用拓展中，陳老師都注意讓學生認真分析細心觀察，特別是在質疑再探之後，讓學生根據本節課所學知識自主編題，促進學生認真思考併發揮想像，培養了學生的創新思維能力。

6、重視培養學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。

本節課在教學過程中，聯繫學生生活實際，讓學生認識到數學就在身邊，學習數學有很多用處，創設情景中的估算教室地面面積，怎樣能求出教室面積，以及運用拓展中的怎樣求籃球場的面積，都是對學生靈活運用知識解決實際問題能力的培養。

當然，本節課也存在着許多不足：比如在運用拓展中，第一部分是判斷高手，教師在讓學生出示結果之後，就直接進入了第二部分，在這一點，如果教師能讓學生説明題目錯誤的原因，對本節課知識的掌握將有更大的幫助。在課堂小結的時候，教師讓學生説一説本節課的收穫，有位同學站起來後，説不出本節課有什麼收穫，教師直接讓他坐下，點了另一位同學，遇到這各情況，教師不應該讓學生直接坐下，而是應引導學生，怎樣求長方形和正方形的面積你沒有學會嗎？這樣會使教學效果更好。

《面積計算》評課稿14

前幾天對學生進行了多邊形面積的單元檢測，結果很不理想，本班平均分都只有80多分。看了學生的錯誤情況，發現失分最多的是填空題、判斷題和選擇題，而計算則相對而言要好一點。這是什麼原因造成的？分析了試卷的題目，發現判斷和選擇都是一些考驗學生綜合運用能力的'題，要解決這些題，就必須要求學生具有較強的理解、推理、空間想象和實踐操作能力。

本單元的知識可操作性較強，具有很強的"研究"價值，所以在教學時，我幾乎每堂課都為學生提供了大量的研究資料，供學生動手實踐、自主探究和合作交流，應該説學生的理解、推理、空間想象和實踐操作能力培養的還不錯，而且學生通過研究，也發現了許多課本上沒有的知識，諸如在一個三角形中至少有兩個鋭角，三角形的兩邊之和小於第三邊、兩邊之差大於第三邊等。至於上面判斷和選擇題中的知識，學生當然也發現了。那為什麼還會失分這樣嚴重呢？我想可能是缺少了一定的強化訓練。這是我在平時教學中應該注意的。

《面積計算》評課稿15

一、精心準備。

蔣老師是很低調的人，但又工作非常認真細緻，從知道要上片段課就開始琢磨着上什麼內容，一個多月前就定下了這內容，並開始看教案，找好的教學設計，搜索相關的課件，視頻，為學生，為我們精心準備了這節課。

二、精益求精。

蔣老師也是一個要求完美的人，為了上好這節課，蔣老師花了不少時間和心思，對每一個環節都反覆推敲，她常常會問我，這兩種設計那個會好一些，而這些設計方法可是在我教學時沒有想到的。比如説：用數格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個結論。最開始設計這個環節，但由於時間關係，還是把這個省了。課件製作方面也同樣精益求精，比如底和高用什麼顏色更好，這個背景下字會不會看得清，甚至是一個動畫怎麼出現更好，等等。

三、精彩紛呈。

這十五分鐘，蔣老師能根據學生知識水平設計教學，教學目的明確，重難點突出，層次分明，過渡自然，結構合理。由於《三角形的面積計算》是在學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程後學習的`，蔣老師能夠很好的把握學生在推導過程中獲得的知識經驗為基礎，讓學生自主探究，讓學生選擇兩個完全一樣的鋭角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉化成學過的圖形，在動手操作實驗的過程中引導學生髮現了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關係，逐步推導出三角形的面積計算公式。整堂課的教學內容與生活密切結合，學生能夠充分體驗和感受數學知識在日常生活中的應用價值，這樣的課堂教學有效地提高了學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，同時也使學生的情感與態度得到了充分的發展。

我認為由於時間只有十分鐘，還有很多精彩的過程還沒有展現出來，如果是一節課，四十分鐘可以讓學生的探究過程教師再更多放手，可以先讓學生獨立操作，再分組合作探究，從不同的角度進一步操作討論，找到三角形如何轉換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關係架設了橋樑，使知識融會貫通。再驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學生可能在合作探究的過程中充分體驗到學習的樂趣。