《認識小數》評課稿【優選6篇】

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《認識小數》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《認識小數》評課稿1

今天上午聽了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學是學生在學習了整數和初步瞭解了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽了這節課，給人耳目一新的感覺。現從以下幾方面談談。

1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材。基於學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來説本來就不陌生，在日常生活中，有着大量接觸小數的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也藉助長度單位來初步認識小數，在上出示米尺，給學生一些長度，比如説10釐米相當於是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯繫在一起。

2、給學生自主探究、合作交流的空間。

基於“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實實在在地給學生創設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，瞭解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數學知識的過程中鍛鍊、提高各陳面的能力，全面發展。

3、注重了數學知識在生活實際中的應用。

小數在現實生活中有着廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯繫，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場裏商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。

整節課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬鬆的課堂氛圍。並讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，並叫學生用分數對教師的這節課進行評價，達到學以致用的`效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悦。

稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數表示身高時，這個環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環節中，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各數位表示的含義，在教學以米作單位的小數表示的含義，加強學生説的能力和説的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

《認識小數》評課稿2

《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以説，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學周老師重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

一、從發現生活中的小數引入

我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學生日記《買菜記》導入新知，讓學生體會到小數源於生活，又用於生活，在生活中有着重要作用，併為課上的知識學習做好了鋪墊。

二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，儘管這是一種規定，但教學時，並不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、説理、比較中漸漸發現規律。而後用自己發現的規律來解決問題並作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的.不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這裏把重點放在1/10米的含義上，讓學生複習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。然後直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這裏都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然後總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。

整節課，教學的難點環節在湯老師有效地引導下讓學生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數的現實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。

《認識小數》評課稿3

“認識小數”是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，並且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數，但是由於小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，並讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

一、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的`遷移。

小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，儘管這是一種規定，但教學時，並不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、説理、比較中漸漸發現規律。而後用自己發現的規律來解決問題並作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。

如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這裏把重點放在1/10元的含義上，讓學生複習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學生一步一步地去理解小數。然後直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這裏都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然後總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。

三、疑惑：

1、老師在教學國小的認識時，大都是以米尺引入，這裏我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數的知識構建有沒有影響？實際生活中，學生對於貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。

2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？

《認識小數》評課稿4

今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課，使我受益匪淺。

本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯繫，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利於學生學好課本知識：

（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、釐米的知識來認識一位小數，並理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；

通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。

小數的初步認識是國小數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時的重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，戈老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的'。

教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悦民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的。互相聯繫不可分割的，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。陳老師接着讓學生嘗試學習例2，知識的遷移得出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知慾由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、概括出小數的含義，培養了學生的概括能力。

《認識小數》評課稿5

《認識小數》這節課設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，並讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節課的優點有：

1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數，讓學生認，隨後在整數上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在複習舊知的基礎上創設矛盾，讓學生的認知起衝突，從而激發學生的探究慾望，一箭雙鵰。

2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環節，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的時間和空間，充分調動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數化小數時，學生有困難，讓學生交流後就得到了解決。

3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數的意義。高老師採取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象，讓學生自主地構建起小數與分數的聯繫，理解小數的意義。

4、練習設計體現數學與生活的.緊密聯繫。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2釐米的比較，塗色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。

這節課優點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：

1、開始時老師讓學生説如何讀小數，學生説按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的説法。其實這沒有錯，老師可以接着問：電話號碼怎樣讀？舉例説明，再順着這個話題認識小數的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。

2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。

《認識小數》評課稿6

今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課。“認識小數”是一節和學生生活有密切聯繫的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由於小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯繫，極大地調動了學生的積極性。

本節課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、釐米的知識來認識一位小數，並理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的`抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悦民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：

1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師儘量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2後，採用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

3、關注了數學與生活的關係。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。