《司馬光》語文評課稿

《司馬光》語文評課稿1

總體感覺，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創意很好！

在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。

2.由於充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。

3.學生自讀課文開始時，可能由於習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

反思我到中國小聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

4. “讀字正音”環節，形式活潑、多樣，利於調動學生的積極性。

5.由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創意。

6.“看圖説話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是説，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。

7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的'人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！

電子白板逐步展現“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

8.最後，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。

交互式電子白板，在國小低年級的教學運用，是很值得研究

孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環環相扣，每一步都細緻入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發揮了學生的自主性。

一、導入激發學生的'興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發了學生的興趣。

二、自學要求明確。教師出示了要求：

1、標出自然段。

2、把圈出的生字讀三遍。

3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。

三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，並練習組詞，然後讓學生交流識字方法，老師領讀，接着分男女生賽讀，最後再去拼音讀，通過最後老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

四、鞏固環節遊戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。