六年級課文《司馬光》教學實錄

《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發展的順序分為5節，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，説明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉着，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據課文的特點和低年級兒童的年齡特徵，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。

　　一、“慌”中知險情

在導入新課後提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸裏去了？讓學生讀讀第二節，接着問：當這個小朋友掉進水缸裏的時候；其他小朋友都怎麼樣？他們為什麼都慌了呢？學生們不難理解，是因為缸裏盛滿的`水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發生了。

　　二、“慌”中品形象

險情發生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖説説圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式説話。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什麼樣子了？劃出課文中説明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然後指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節。這樣，能使學生憑藉這一具體的語言環境。比較深切地理解“慌”字的意思。之後，又讓學生細讀課文的第四節，接着問：別的小朋友都慌了，那麼司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接着又進一步讓學生討論：司馬光為什麼沒有慌？當時他心裏會怎麼想的？他想出了什麼辦法？在學生進行熱烈的討論後出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。

在學生們已經大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，並且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫着、喊着去找大人的辦法，哪種好？為什麼？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論後，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什麼？（司馬光遇事沉着，善於動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想。