【優秀】語文聽評課稿

作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。評課稿要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的語文聽評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文聽評課稿1

我校開展了以“優化課堂教學、提高課堂效率，率先推進新理念”為指導思想的聽評課活動。整整一個月的聽評課活動讓所有老師都深深體會到：這次活動不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進新模式發展的一針強化劑。在張主任的帶領下，十二位老師積極參加了本次活動。活動中，每位老師都展現了自己獨有風采。他們有的立意創新，有的大膽創新，有的勇於突破，彰顯出各自獨特的教學風格。評委、老師全程參與、細心傾聽了十二位教師的語文課，現將本次活動總結如下：

一、聚焦課堂比教學。

1、參與面廣，效果良好。

本次公開課活動，大多數語文教師都是提前準備、積極備課、勇於參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅對聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2、“讀”中盡顯語文魅力。

語文教學的核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情；或抓關鍵詞句（重點詞語）來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。朱興運、李萱萱、張振貴等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閲讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

3、新課堂教學模式穩步推進，效果明顯。

本次公開課活動中，所有教師都運用了新型的課堂教學模式，並有些大膽地創新和改革。低段教師（一、二年級）已滲透了課程改革的新模式，學生互助合作已正式展開。（周坤改革較優先）。他們還善於抓住字、詞來講授，強化低段基礎，這是值得我們深感欣慰的地方。朱興運老師在教學中技藝嫻熟，教學風格娓娓道來，有如清泉從山谷中蜿蜒而來，令我們老師嘖嘖讚歎。

4、聽評課強化素質，提升教師業務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。聽課完畢後，語文教研組還安排了互動式評課活動。全體老師暢所欲言，既肯定了執教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。

二、教學中存在問題及改進建議。

1、教學中時間安排不合理，重難點不突出。我認為時間安排應有具體規定性（分別是温故互查5分鐘、設問導讀10分鐘、問題研究20分鐘、鞏固練習5分鐘、拓展延伸5分鐘）。這樣每位教師就做到心中有數，而不至於方向全失。重難點講授應通過每一週教研來實現。（分為三大組：1、2年級一組；3、4年級一組；5、6年級一組）。

2、獨特教學風格呈現不明顯，喪失了教師的個人魅力。

由於課堂教學中的每一步都是這樣的，導致課堂的同一性。如何展示個人魅力？現在的'教學形式應與過去的教學形式相結合，在教學過程中應以自身特色為主。也就是把設問導讀中的問題，有意識地設計到你的教學中去，體現有特色的個性教學。設問導讀只是僅供學生預習中使用或設問導讀環節略用一下。這個問題，有待於進一步商榷和探討。

3、課堂設計過多或不充分，點撥、評價單一、不及時。

課堂教學過程中，部分教師設計內容過多，從而出現拖堂、講不完的現象。大部分教師評價單一（好、棒等），末針對不同學生實行不同的評價語。有必要加強備課的設計，內容不能太多，時間設定準，多多學習不同類型評價語。

總之，不論什麼樣的課，都始終把學生成長放在第一位置上；不論什麼樣課堂，每時每刻不忘為師者的責任，這是我們共同追尋目標。前路漫漫，我們當持之以恆，不斷反思總結，不斷求索進取。

語文聽評課稿2

根據教導處的安排和個人申報，這次聽課評課活動時間從5月10日至6月25日，語文組全體教師參與了聽課評課活動，通過互相聽課，大家普遍認為，聽課這樣的教學活動是非常必要的，它為教學人員提供了互相學習，採長補短，共同提高的機會與展示平台。聽課、評課。它們不僅有助於教師教學水平的逐步提高，而且還有助於提高教師發現問題的敏鋭意識。通過聽課活動，促使教師們對總體教學模式、教案的設計、教學目標的確定、板書設計、作業佈置等各教學環節進行了進一步規範，這對提高教學質量是極為有益的。聽課這一教學活動增強了教師積極參與教研活動的意識，也增加了教師間的相互瞭解和交流，從不同的教師那兒學到了可取的教學方法，為更好推動學校聽評課活動，先總結如下

一、授課教師

首先，充分展示了語文教師在課堂教學中的水平，在課堂上展示了教師的風采。

第二，顯示了語文教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠佈公、認真細緻的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組教師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。

第三展示了老師的反思水平。有人説過，沒有反思的教學是難以提高的，我們的老師在評課之後，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學水平。

第四，顯示了我校語文教師的積極進取精神。

1.善於應用多媒體教學

每位教師在課件的製作上都下了很大的功夫，課件水平提高。

2、課堂設計精、結構巧

語文課不同於語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學設計環環相扣，結構緊湊，有張有弛，學生的興奮點被調動起來，思維非常活躍，在輕鬆愉悦的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調動了學生的潛能，成為真正的學習的主人。

3、課堂氣氛活躍，教學方法靈活

課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的'調動學生的思維，讓學生在思維中體會學習的快樂，在探索中去發現問題並解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學生的反應能正確引導和評價。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

4、課堂教學充滿趣味、課堂語言親切

成功的課不會是知識的乾巴巴的羅列，總是以學生的生活為背景，因為學生的抽象思維能力尚處於發展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數教師能對身邊課程資源進行挖掘。關於課堂語言，比如聲音清晰，語調沉穩，富有穿透力，善於用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，是學生的思維始終處於活躍之中。

二、聽課教師

在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學過程和教學效果，以及學生的反應，之後聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，並及時對授課教師提出了一些改進教學的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統模糊。

從聽課情況來看，幾位教師教學態度認真，基本的教學素質都比較好，教態自然大方，語言規範有條理，語音清晰，對教材內容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學生也有一定的交流。

現以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結和評價：

1、注重導教引練教學模式的應用，通過精心設計使課堂教學環節清晰，明瞭．

2、注重以學生為主體，改變了以往教師一言堂的教學弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發揮了學生的學習潛能．

3、運用現代化教學手段於財會教學的意識得到強化，全體授課教師都有課件,在課堂上真正實現了多媒體教學,在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出．

4、在遵循共性的教學模式前提下彰顯了個人的教學風格，發揮了各自的教學特長。

課堂教學中存在的問題

1、教學思想和教學理念問題一是課堂教學中學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學生自己能解決的問題老師還在牽着鼻子走。

2、學生的小組交流只是流於形式，小組交流應是是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之後再與同學交流，達成共識。

3、學生回答問題後教師應及時給予評價，評價時應多使用鼓勵性的語言。學生回答問題時，有的教師關注的不夠，學生答錯了老師卻沒有發現。

4、有的教師課準備的不夠充分，仍有知識性錯誤出現。通過開展互聽互評課活動，大家互相學習，取長補短，提高了教師的業務水平，為提高我校的教育教學質量打下了堅實的基礎。

語文聽評課稿3

四月九日我們語文教研組組織了一次集中聽評課活動。本次活動語文教研組共展示了三節示範課，由張二妞、馬妍、翟二妮三位老師分別做課。這三節隨堂課基本上都收到了較好的效果，得到了全體聽課教師的好評。尤其令人欣喜的是，這之前教師對課文進行了較好的鑽研，年輕教師沒有在新課程實施的背景下盲目趕時髦，展現在老師們面前的還是樸實的語文課。綜合評述如下：

第一堂是張二妞老師的專題複習課《古詩詞鑑賞》——這節課：能由淺入深的引出複習內容，複習程序符合學生的認知規律；教師的詩歌積累較為豐富，語言表達較好，能準確地向學生講授知識；是一堂較好的詩歌理論指導科。

第二堂是馬妍老師的古文複習課《愛蓮説》——這節課：給學生搭建了一個充分展示自己個性的舞台，形式較新穎。課堂上，學生對課文進行深入的解讀，提出了見解比較深刻的問題，並由學生回答；體現出老師對學生的.個性的尊重，和對學生創新的鼓勵。

充分突現出學生的主體地位。課堂上學生的精彩發言，證明學生已經成為了真正的主角，體現讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組織者、指導者和主持人。從結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。

第三堂是翟二妮老師做的專題複習課《説明文的閲讀》。

這節課：能夠充分發揮學校優勢，用好網絡、電腦、背投，在語文課堂與信息技術的整合點上，注重挖掘課程資源，根據學生的實際情況靈活地、創造性的處理教材，使容量很大的複習課堂可以在有限的時間裏完成，使看上去不容易教學的內容，變得一目瞭然，實現了課堂、書本教學的拓展，更好地完成了教學任務。

總之，這三節課都是比較紮實、常態、有意義、有效率的課，充實、豐實、有內容、有生成性的課，給人以啟迪。

但是一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。參與聽評課的語文教研組老師們，不僅客觀、公正地對幾節課的優點給予了充分肯定，而且指出了這幾節課的遺憾、不足之處。

大家都認為複習課應該是——

理論知識與實踐練習相結合的課，講練結合，趁熱打鐵及時練習。

目標、重點應該明確、具體、大小適中。不宜目標太大，這樣學生會抓不住重點，導致課堂效率低下；也不宜太小，這樣在有限而緊張的複習時間裏可能會完不成複習任務。

可適當利用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，將繁多的複習內容更及時、更充分、更形象地展示在學生面前，加深理解。

課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間要充足。

課堂上要有寧靜的時間，學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜，缺少了沉思的語文課堂不能説是完美的課堂。

課堂上教師預設的不要太多，不要讓學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對於課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師要及時的把握住，並使之得以充分燃燒。

“將課堂還給學生”——課堂上要充分發揮學生的積極性，張揚個性，展示學生的主體地位，教師要起到組織者、指導者、主持人的作用。

一堂好課的標準就是：教師手中有教材，心中有學生，設計教案立足於學生“學”，走進課堂發動學生“學”，打開課本組織學生“學”，遇到障礙指導學生“學”，一句話：導學助讀，使學生真正成為學習的主人。

通過這次聽評課活動的開展，我們不僅看到了複習階段教學的不足、紕漏之處，而且對於語文複習課該怎樣上進行了探討、提出了許多建設性的意見，並且對九年級複習階段語文教學的方向進行了探討，應該説是一次比較紮實、有效、真實的教研活動。

語文聽評課稿4

10月10日至13日，學校領帶領語文組全體教師聽取了初四語文老師課，本次聽課目的在於促進畢業班課堂教學的研究，着眼實效，狠抓課堂教學質量。

為了強化學校教研活動氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語文教研日，對初四講課教師進行了評課活動。老師針對初四畢業班課堂教學的實效與常效問題提出了自己的意見，研討氣氛非常熱烈，主要針對如下問題作了集中討論。

一、畢業班的語文教學更要注重實效性

怎樣在有限的45分鐘內讓學生收穫更多的知識，這不只是任課教師的嚴謹、認真的授課態度問題，更要在課前對授課的內容千錘百煉，精講精練，前後聯繫，舉一反三，激發學生的學習積極性，充分燃燒學生的學習熱情，從而提高學生的課堂學習質量，收到事半功倍的效果。

二.關於議論這種文體，我們初四語文教師應該怎樣上得更好？

本次上課匡老師講了小説《孤獨之旅》，董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應有格物致知精神》雖然現在的課堂強調淡化文體,但會考閲讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術語要求也是不同的,為了讓學生學會閲讀議論文,在教學此類文體時,老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結構,以科學嚴謹的語言,教會學生樹立自己的觀點,闡明自己的觀點,讓別人信服自己的觀點。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會學生讀議論文，這樣喲撲實效也有常效。

三、針對本單元有爭議的幾個知識點。老師們在經過激烈爭論後，達成了思路的共識。

本次聽課，老師們提出了兩個有爭議的問題：

1、《事物的正確答案不止一種》的論點究竟是什麼？

針對這個問題，老師們提出了三種不同的'意見傾向。匡、董老師認為題目就是論點，徐、韓老師認為題目只是個引子，引出論題——人的創造性思維主要的要素。張、範、蘇老師認為最後一段的結論是全文的中心論點。各位老師都提出了自己的論據證明自己所持論點是有道理的。但最後終因為各有道理，誰也沒能説服對方，最終一致形成這樣的教學思路。按自己的觀點講課，但把其他的兩種意見展示給學生，讓學生在心中有數，不迷信老師和權威，真正把“事物正確答案不只是一個”運用到生活中去。

2、是《魚我所欲也》的論點是“捨生取義”還是“不失本心”？

這個問題經過討論後，一致按“捨生取義”是《魚我所欲也》的中心論點。

總之，本次聽評課活動，老師們暢所欲言，熱情高漲，教研氣氛濃厚，做學問的熱情讓人感動，有了這樣一羣老師，我們的教學質量何愁上不去。

語文聽評課稿5

本次活動，可以看作是本學期工作的縮影。這一學期我們語文教研組主要在上課評課兩方面工作下了一定的工夫。課堂教學是主渠道主陣地，是教學教研工作的重中之重，課程改革的主陣地主要在課堂教學中，因而我們非常重視課堂教學的研究。紮實而有效地開展課堂教學，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰的舞台，更是培養，提高學生綜合素質的學習實踐基地。

九月是本學期第一個教學月，我們首先迎來了教研室老師來校視導，語文組三位老師參與了上課，其餘老師分別在本年級段聽課，課後上課、聽課老師都聆聽了教研員的評課指導。老師們反映收益良多。十月份學校的一線教師研究課活動也是我們語文教研組得第一輪研究課，全體語文老師，包括於主任，共七人蔘加。做課之前，召開了針對這輪課的教研會，要求老師們結合九月視導課活動，根據教研員的指點，改正問題，發揚長處，精心備課，夯實訓練，體現語文味，並以張虎泉老師視導課為例，指導老師們如何打造高效課堂，提高學生語文素養。這輪課結束，一年二班，三年級，六年級的語文課可圈可點，而其餘的四節課問題仍較多，尚待改進。於是，十一月份的教研課就確定為這四節課的執教老師完成，主要目的是針對十月份出現的問題加以整改。老師們虛心接受意見，並加強同學段老師間的研究。結果，四節課都取得了不同程度的進步，孫婧、張虎泉老師的課亮點頻現，獲得了聽課領導老師的一致好評，劉華老師的課也有了大幅度的提高，閆軍老師的課，雖然在設計上，還有待商榷，但他大膽構思、勇於實踐，並且終於將小組合作的形式，在經過一段時間的訓練後，呈現在課堂上。十二月二十三日，賈永為老師，於洪波老師和我又將蘇教版三年級的一篇課文三個課時，呈現在全校老師面前，反映出了語文組的風貌，也充分體現了我校的辦學理念，為學生的成長奠基，為教師的發展引路。

我們認為，僅僅上好課是不夠的，評課也是一名教師的基本素質，因此，這學期我教研組也把如何評課作為一項重點工作。所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地説：是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有着十分重要的意義。評課有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。但是，以往老師們的評課毫無章法，似散兵遊勇般，缺乏規範，雖有所調整，但仍不盡如人意。評課，不僅要評價課堂內容，還需要明確評價這些方面的'依據與標準，用這些依據和標準與課堂的有關情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。

第一輪的研究課評課，我們就杜絕了老師們評課的隨意性，在嚴格規定時間的基礎上，要求老師們依據評課標準或者教學理論評課，有理論指導實踐再由實踐來驗證理論，收到了比較好的效果。十一月份，我們對評課進一步加以規範，制訂了一份頗具操作性的評課表，做課前一週將這份評課表交給老師，並講清目的要求，老師們帶着任務聽課，從而具有明確的指向性。（展示評課表）評課時，以這份表為依據來談。然後，分別把這些表交給相應的授課老師，授課老師再認真研讀，有疑義再和評課老師交流，這樣評課表和麪對面評課相結合，使評課活動得以延伸而更具時效性。

無論是做課還是評課，我們都把四個月的活動，串成串，連成線，做了改改了再做，不打無準備之仗，不做無效勞動，因而就能不斷改進不斷提高。

“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江河。”今天我們一步一個腳印兒，踏踏實實的走好每一步，明天我們就能鵬程萬里，一覽眾山小。

語文聽評課稿6

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。

如何落實新課標精神，體現以生為本、因學而教的理念，周xx老師執教的《唯一的聽眾》這一課例，給我們以有益的啟示。

一、充分地讀

在初步感悟語言，體味情感的'基礎上，周老師讓同學找出老人説的四句話，對這四句話重點品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，採用何種指導方法，有一點總是應該強調的，那就是要讓學生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現無疑是讓人印象深刻的。

二、靜靜地思

“我發現作者對自己非常失望，對自己評價很低。”“雖然這裏沒有家人的評論，但是我……我發現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。”“我從‘我暗暗有幾分興奮’知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣。”“‘我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。’我感受到小夥子開始有了自信，因為老教授不但表揚了他，還願意做他的聽眾。”……老師很自然地引導學生聯繫前後來學習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓練學生思維的全面性、準確性與深刻性。

三、大膽地寫

課堂中最後的寫話練習第三次老人心理活動補白。這不失為本課的一處精妙設計：既讓學生自主對課堂進行小結，更讓學生在深刻感悟內容、體驗情感後水到渠成地外化表達、昇華，同時也體現了讀寫的有機結合。

本節課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。

語文聽評課稿7

有名語言學家呂叔湘曾經説過：“語文閲讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閲讀教學將成為無源之水，無本之木。中年級處於轉合時代，在整個國小階段的閲讀教學中，起着承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閲讀教學能否有實效，在學生語文素養的形成過程中起着舉足輕重的作用。從宿老師的這節《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學設計讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發，不禁感動於宿老師的獨具匠心！宿老師鬆鬆圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點，進行有用詞語和教學”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學生牢牢吸引着學生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放鬆。對課標的解讀與落實，對文本的解讀都體現出了的深度與高度。

宿老師這一課教學中最引發我思考的就是詞語教學。宿老師經由文本細讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現在四個情節中。

（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕）

琳琅滿目仔細觀賞十五六歲一幕一眼

各式各樣愛不釋手五官端正拳頭大小

構思新奇憂鬱猜測不要錢

有板有眼遺憾遺憾朋友

第一組詞語出現的時分老師讓學生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學生在頭腦中搜羅初讀課文後留下印象的詞語，學生説出一個，老師在中出現一個，還不住地誇學生讀過課文就你能把精妙的詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨後的幾組詞語出現，宿老師不息變化情勢調動學生的積極性。或是變化次序先出示一組詞語，然後讓學生想這些詞語是關於課文中哪個場景的，或是經由男女生分別讀，將詞語在學生面前反覆顯現。後來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），藉助這些詞語概括的主要內容。最精妙的是宿老師引導學生髮現“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點也就出現了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什麼感到遺憾？少年又為什麼感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關的語句。經由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要衝突。從而經由理解為什麼遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

今天，宿老師帶領着同窗們僅僅圍繞着“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎上，宿老師帶領同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

縱觀整節課，我認為宿老師的課有三點值得我們學習和借鑑：

一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨鍊。

應該説，宿老師這節課的字詞教學長短常有特點的，磨鍊也很紮實特別是對於四字詞語的教學。在教學中宿老師應用多種要領引導學生感悟、積聚、應用語言，努力提高學生的語文素養。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學時，利用圖片，引導學生聯合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳琅滿目”的“琳琅”本意是“美玉”，這裏比喻美好珍貴的工具，宿老師鬆鬆抓住“有板有眼”、“琳琅滿目”、“名不虛傳”等詞語，在具體的語言環境理解詞語的意思，並進行積聚、應用，再讓學生聯合上下文、前後詞語，反覆朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準確的應用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字磨鍊，還提高了學生的表達能力。

兩、器重口語磨鍊，在讀中培育學生語言表達能力。

培育語感也是語文課堂教學的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質。在教學中，宿老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色進行口語外交磨鍊，切身體會課文人物的思想情緒。説出自己的理解、課後的小練筆，既有用的引導學生進一步理解課文，有培育學生準確的應用文中詞語，恰到益處的進行了語言文字的磨鍊，並受到優良的效果。

三、增補材料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內容。

課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由於文中內容距學生生存實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閲讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的`材料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積聚，擴大學生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進，為深入理解理解課文內容、領悟思想情緒奠定基礎。

整個教學環節極度鬆湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創新性地提出了要讀出詞語的味道。善於抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發動全身，從而引導學生輕鬆地走進文本，走進人物的情緒世界，學生的積極性被充分調動了起來，對於學習充滿了愛好，此外教師很善於應用這個教訓工具，對學生認識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進，引導學生有機的和課文內容聯繫起來，和語言環境相聯合，與生存相聯合，可謂逐層遞進，讓學生深刻地理解的詞語內涵，並對他們以後的無邪應用做好了鋪墊。中年級的教學重點是詞語教學，宿老師這一節課就向我們示範瞭如何將詞語教學進行得紮實、高效，如安在閲讀教學中將詞語教學進行得生動、多變。

四、自己的不成熟的設法：

如對“愛不釋手”的理解之後，能讓學生聯繫實際，説説生存中，你有過對什麼工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨鍊點，又串起了情緒的線！