[經典]三年級數學評課稿19篇

作為一位傑出的老師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學評課稿，歡迎閲讀與收藏。

三年級數學評課稿1

本節課教學環節完整，體現以下幾個特點：

一、注重面積認識的直觀性和層次性。

在課開始部分，教師就設計有效活動，安排了兩個同學分別擦洗大小黑板活動，讓學生在活動中發展對二維空間的認識，由此積累認識面及認識面的大小的活動經驗。再接着通過看一看、摸一摸身體物體的面，引導學生感知面的大小，進而讓學生能很好地理解面積的含義。

二、注重對面積概念認識的全面性。

學生的生活經驗常常認為只有向上擺放的“面”才有面積，為了突出面積概念的本質，教師讓學生摸摸桌子的側面，球面，看看湖面、鐘面，從而豐富了“面”的表象，讓學生更全面地理解面積概念。

三、精心製造認知衝突，激發學生認識面積單位的需求。

教師精心選擇了兩個長方形，使學生用已有的觀察、重疊方法都不能方便地進行比較，產生認知衝突。在此基礎上引導學生思考：能不能借助另一個圖形來比較？如何藉助另一個圖形來比較？從而激發學生用面積單位進行測量的意

四、設計多種形式的練習，讓學生逐步內化對面積概念的認識。

第一個練習題比較國家、省份面積的大小，用目測法。第二個練習是通過“數格子”的'方法來確定圖形的大小；第三個練習則是提高練習，從中滲透了面積與長、寬、邊長間的聯繫，為下節課的學習埋下了伏筆。

建議與改進：

1、在發展學生面積守恆的觀念時，教師最好用數學書來操作，引導學生觀察書在橫放、豎放、斜放時的現象，從而滲透“圖形的面積不會因擺放形式的變化而變化”的守恆規律。

2、教師的過渡語還不夠精煉。例如，在學習完物體表面的面積後，教師可如此過渡：“物體的表面的大小，那我們學習的圖形有大小嗎？好，現在，我們一起用手來比劃出幾個圖形。”

三年級數學評課稿2

《年月日》是國小階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學生的生活緊密相聯繫，學生有一定的生活經驗。

一、本節課的特點

1.以問題驅動，情境創設巧妙且貫穿始終，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

2.及時進行激勵評價，學生學習的熱情較高。無論課前交流還是課中學習，老師適時恰當地運用讚賞、鼓勵的語言評價，共計28次左右，評價語言較為豐富，既有肯定的'評價，也有導向性、針對性評價。學生在自主學習的活動中充分地表現自我，樂學，愛學。

二、教學思考

1.教師發問的次數較多，較為細碎，加強發問的針對性。

2.評價語言豐富，加強評價語言的準確性，計算結果對錯，應是計算準確，而不是計算的好。

3.加強評價語言的導向性。當學生回答問題聲音較小時，及時評價，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。

4.減少重複性的語言評價，20分鐘的微課，28次左右的評價，平均1分鐘1次，評價過於頻繁，教師説得過多，學生會聽覺疲勞，起不到評價的作用。

三年級數學評課稿3

李老師的這節課，奇思妙想層出不羣，讓我受益匪淺。整個課堂，立足於學生的主體發展，重視學生的主體參與，學生在輕鬆的自主探究學習中認識了四邊形，研究、思考、歸納、概括出四邊形的概念及特徵，獲得了新知的同時，更培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的.精神，知識和能力得到同步發展，這是一堂充滿生命活動力的課堂，也是促進學生全面發展的課堂。

1、導入新奇，用小動物鋪地，猜謎的方式，激發了學生了學習熱情。

2、邊講邊練，及時鞏固，紮實有效。

3、李老師在學習中滲透了猜測驗證的數學思想。注重學生的觀察和動手操作。

4、練習很精彩，是本節課的點睛之筆。不僅培養了學生的動手操作能力，而且培養了學生的語言表達能力。其中“我是形象代言人”設計很出彩。

建議：在研究長方形和正方形的特徵的環節，可以集體發現，小組證明來節約時間，還有前面判斷四邊形的環節不必每個圖形都説原因，這樣就可以吧精彩的練習呈現出來了。

三年級數學評課稿4

本節課的教學中，鄧老師充分引導學生自主探索、合作交流。由於學生已經有了很多關於條形統計圖的基本知識，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。

一導入貼近生活。用學生的體育活動項目統計表導入，激發了學生的興趣，讓學生感受學習統計的意義和必要性。

二、注重學生的動手操作。由於學生已經有了很多關於條形統計圖的知識基礎，教學時鄧老師放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。

三、鄧老師注重學生操作時習慣的養成。再學生操作前和操作過程中，教師對於容易出錯的地方向學生做了明確指導，有助於學生習慣的培養。

四、板書設計簡潔明瞭，重難點內容突出，對比清晰。

五、問題導學，讓學生體驗數學的樂趣。在教學時，鄧老師多次向學生質疑，在質疑中讓學生明確解決問題的'方法。鍛鍊學生運用數學語言表達的能力。

建議：

1、對於條形統計圖的橫軸和縱軸中出現的刻度問題，應放在課下作為探究。

2、更好的審視課件的內容，確保課件的準確性。

三年級數學評課稿5

傳統的數學計算教學的目標註重讓學生牢記法則，通過反覆練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利於學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足於讓學生掌握計算法則，學會計算，而 更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的`探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。在本節課中，徐老師儘量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。

在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有説話的機會。通過説提升學生對口算過程的認識，通過説培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。於是，徐老師在教學中通過口算競賽活動，提高口算能力，讓學生在愉悦的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學於樂。

三年級數學評課稿6

《周長》一課是人教版標準實驗教程第五冊第三單元的內容，是在學生認識了一些簡單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的瞭解之後學習的。學習這一課的目標：

①是讓學生理解周長的含義；

②讓學生探索測量不同形狀的圖形的周長方法；

③讓學生體驗數學與生活的密切聯繫，培養學生解決問題的能力。

對於這位老師執教的這節課，注重讓學生經歷現實的活動情景，在具體情境中，聯繫身邊的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯繫。具體的説來，有以下幾方面的特點：

１、重視創設情景。

數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來説，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見的各種圖形入手，接着創設了一個問題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什麼辦法可以知道”這樣的問題，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，對製作中遇到的問題進行了思考，從而自然的'引出周長。這樣的引入，為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激活了學生的學習熱情，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。

２、重視開展數學實踐活動。

活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的説一説、摸一摸；比如小組合作的測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的周長做好準備。

３、尊重學生，注重對學生學習過程的評價。

《標準》指出，對數學學習的評價，更要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。對學生學習過程評價，可以激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開始，教師讓學生説説怎樣可以知道準備多少材料，有個學生説到了“周長”一詞，其實在實際生活中，學生對物體的周長已有了一定的感性認識，這時，教師沒有迴避，繼續讓學生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長的實際含義有了一定的瞭解之後，問學生你認識周長嗎，用自己的話説説什麼是周長？這些都充分尊重了學生已有知識經驗的。比如在探究不同圖形周長的測量方法時，尊重每一位學生的想法，對於每一位學生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學生學好數學的信心。當學生找到測量的方法時，教師特別重視學生思考的過程，讓學生説一説，你是怎樣想的？將學生的思維過程充分地暴露出來，有利於教師及時地瞭解學生的情況適時的進行評價！

4、特別重視數學與生活的密切聯繫。

《標準》指出，培養學生的應用意識主要表現在讓學生認識到現實生活中藴含着大量的數學信息、數學在現實世界中有着廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有着密切聯繫的教學活動，如課開始創設的問題情境，是生活中遇到的實際例子，又如，教師讓學生開展在生活中找周長的活動，開展測量活動之前，讓學生説説你想測量生活中的什麼？這些問題或活動的設計，充分地讓學生體會到了數學與人類社會的密切聯繫，瞭解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

在本節課中，我個人認為值得我們思考的問題是，教師組織自主探究時，如何更好的發揮教師的指導作用。

《標準》指出學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學生動手實踐、自主探究測量圖形周長的方法很有必要。在這個過程中，不能只關注測量幾個圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學生在測量過程中是否對解決問題的方法與策略進行了科學學有益的探索，如何更好的發揮教師在這個過程中指導作用，引導學生開展更深層次的探究，使不同的學生得到不同的發展。我想這是值得我們進一步研究的問題。

三年級數學評課稿7

聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。

我認為鄧老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

一、情境引入，激趣引導，提高學生學習主動性。

分水果活動，讓學生自然而然的進入問題的探究。怎樣分小朋友才會覺得滿意，學生想到了平均分。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示的生活現象，讓學生體會分數的產生源於實際生活的需要，同時引出了教學內容幾分之一的認識。

二、注重學生的動手操作能力。鄧老師讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對摺，然後用彩筆塗上顏色。這樣，通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。

三、教學各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個考略周到細緻的好老師。

四、板書的設計很有新意。鄧老師為了避免板書時花費太多時間，她採用了把板書的內容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時間，又起到了強調的作用，值得我在的教學中借鑑。

五、練習形式多樣並富有梯度性。有判斷題；我會説，我會寫；聰明你我他；動手對摺紙，一步步的讓學生通過練習鞏固所學的知識，後來鄧老師又把數學還原於生活，讓學生分分桌子，讓學生體會到了身邊的幾分之一。最後愛迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學生學生從中找到了這節課所學的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為後面學習其它分數做了鋪墊。

建議：

1.練習中有一道線段題，多數學生答錯了，教師應適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤，不應匆匆一帶而過。

2應及時抓住學生的閃光點，評價語言還不夠豐富。

3.教師不應對孩子的思維進行侷限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的'紙，讓學生用不同形狀的紙去折一折，塗一塗，讓孩子的思維更加開闊。

4.摺紙活動老師讓學生根據自己的想法去折去塗色，説出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去塗，這樣既訓練了孩子們的動手操作能力，又培養了學生的逆向思維。

三年級數學評課稿8

馮xx老師執教的是關於“三個數連加運算”的《捐書活動》，我感覺到這是一節新課程改革背景下的一節優質課，是一節上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學習的榜樣。我抱着學習的態度，淺談我對這節課的幾點看法：

一、教師教得輕鬆，學生學得主動、生動、快樂、有效。

這一切由老師的教學思想決定，無論是老師的教，還是學生的'學都緊緊圍繞學校倡導的“四環三查”模式和“深入與文本對話的有效性”課題研究和本節課目標聯繫起來，嚴格施行。她所帶的班已經形成“小組合作”學習的濃厚氛圍。從一開始的4人小組交流小練習的學情調查開始，就引導學生進入了角色。

二、真正體現以學生為主體，引領學生做學習的主人。

質疑環節讓生説信息，提有層次的問題，培養認真觀察和提問題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節課目標的問題“哪個年級捐書多一些”，讓生積極思考解決，一路引領下去先估算，再嘗試解決的幾種方法。

三、注重以學生為本，一切為了孩子的發展為宗旨，給學生創設了寬鬆和諧的學習氛圍。

敢於放手，引導有法，引導得法，點撥到位。重點知識生成時，都給予了合理的語言點撥，幫生建構解決問題策略的多樣化意識，只待學生百花齊放。

四、注重培養良好的數學學習習慣。

師生共同板書練習後。問“做完了沒有？”生答：“要寫答案”。有追問“再看，做完了沒有？”生答：“好得在橫式上寫答案”。最後老師強調：“做題要注意完整性”。小組合作訓練有素，自然而有效，不走形式。學生寫得認真、工整，與老師一直強調有莫大的關係。

五、最難能可貴的是數學老師的德育滲透很到位。

商榷之處：

1、教學過程有點太細膩，導致未拓展練習。

2、公開課要高標準，要想上成理想中的樣子，時間要恰到好處，而效率還不減。學生仍要加強訓練，力爭上成一節很完整的課。

總之，我在馮巧玲老師的課上學到了很多東西，以後要選擇性地運用於自己的課堂，提高課堂效率。

三年級數學評課稿9

《位置與方向》這節課是要讓學生能根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發展空間觀念。

這節課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創造最為合理的學習材料和教學路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個特點：

1、整節課，教師放手讓學生説，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持着有效的.互動。“你是怎麼知道的？”“你有什麼想説的或是想問的？”“誰還能再説一説。”課堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創設了一種心理自由和安全課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發”。教師兩次巧用學生的認知衝突，以學定教。巧妙設問引發了學生的第一次認知衝突。學生髮現已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發了學生嘗試探究新知的慾望。學生的思維得到激烈的碰撞。這一環節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置後，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發了學生的第二次認知衝突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環節的設計與上一環節有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發展區的。層層深入的分層設計也有利於讓學生明白這個知識到底是怎麼樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經歷了從舊知識到新知識產生、形成過程，發展了學生的空間觀念，培養學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力。

三年級數學評課稿10

今天上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節三年級數學下冊關於“長方形、正方形的面積”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、課堂開始的引入讓人耳目一新，感覺既複習了以前的知識又為本基本做好了準備，而且還緊密的貼學生的實際生活，根據教師對學生的鼓勵希望聯繫教學內容，做到了方方面面，把知識融入生活，感受面積的大小，讓學生能夠從中收集信息，學習新知。

2、授課環節中，教師充分利用1平方釐米的小正方形，首先是給出兩個由小正方形組成的不規則圖形，讓學生數一數它們的面積各是多少，然後又用小正方形擺一擺，看看給出的長5釐米，寬3釐米的長方形的面積是多少，為求長方形的面積提供的方法依據。

3、在探究新知的過程中，提供學生學具，根據提供的小正方形自行排出一個長方形，根據擺出的長方形的長和寬，填表格，自己分析表格，發現了什麼，從而得出求長方形的面積，做到了以學生為主體，教師引導探究的學習方式，放手讓學生學習新知。

4、針對得出的'結論，教師仍然反覆反問，是不是知道了長方形的長和寬就一定能夠求出面積呢？經過反覆求證，最後得出結論，培養了學生科學嚴謹的態度和學習觀。

5、練習題設計層層遞進，由易到難，練習題類型多樣化，設計了不同方面的練習，提供瞭解決問題的方法和多樣性。

對本節課意見和建議：1、在用小正方形擺長方形時，可以説明小正方形的邊長是1cm，方便學生得出長方形的長和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長乘寬並不一樣。在這一塊學生經常會把面積單位和長度單位混淆，應重點強調一下。2、最後填表格時，求面積是28平方釐米的長方形的長和寬時，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。

三年級數學評課稿11

在聽完本小節的平均值之後，我對老師的教學設計印象深刻，我很驚訝老師會有這樣獨特的視角，教學層次的進步，整個班級，所以我不能放鬆，因為恐懼精彩的問題，哪個聰明的指導錯過了。他的優勢不能崩潰，讓我明白最深的一點是：

首先，我們可以從生活中挖掘出這麼多平均使用的例子，每個例子都有不同的重點，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數量的研究。

二，精心設計的問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學生做裁判，看哪組高層次的學生充分溝通各種比較方法，然後讓學生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然後老師還會拋出什麼是平均值，如何找到這兩個問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學生自己用自己的話來理解突破這一節類的焦點。多種方式解決學生的.智慧，使學生的潛能發揮，體驗成功的感覺，然後體驗創造學習的樂趣。

第三，這類教師重視觀察，比較法，發現法和討論方法等方法的應用，培養學生思考，溝通和表達的能力，教師認為學生有獲得新知識的能力。學習，因為我通常害怕學生不能來自己，似乎完全相信學生。

第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學生對平均概念的理解，實現了在日常生活中尋求平均的實際意義，而且為學生創造自由表達。交流機會，提高他們的數學溝通能力。

第五，實踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會等問題，在一個輕鬆的環境下，讓學生進一步深入瞭解平均的意義，也讓學生充分體驗數學從生活，回到生活到概念。

第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕鬆幽默的語言感染學生，縮小教師和學生之間的距離，全班學生非常熱衷學習，學習效率也很高。

三年級數學評課稿12

聽完了徐老師執教的《重複》，深深為徐老師紮實的教學功底、幽默的教學語言、精湛的教學技能和豐富的教學智慧所折服。徐老師在課堂上的一個眼神、一個動作、一句風趣盎然的啟發與挑戰以及抽象的數學思想不經意地融於課堂之中。在整個課堂之中，精彩不斷，師生互動，共同參與。學生感受到的是數學的魅力，聽課老師感受到的是徐老師教學藝術的完美。課堂中創設了一次次的衝突活動，讓學生在衝突中自主探究新知。以下將分別結合幾個衝突進行分析：

衝突一：理髮師的困惑

這部分用時6分23秒，採用小故事創設情境來激發學生的學習興趣是教師們常用的一個教學技巧，有些教師運用不好會讓學生感覺很乏味，但是徐老師在課堂上講述理髮師的困惑這個小故事時卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話，運用象聲詞“吱扭”等的詞語繪聲繪色地描述場景，到故事最後：“理髮師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話劇，由此引導孩子進入故事的情境之中，學生不由得去猜想理髮師的困惑到底是什麼呢？在猜想中，在認知衝突中，學生考試思考。此時徐老師拋出：為什麼只有三個人？

通過一系列的討論，最後學生髮現故事中的爸爸充當了兩個角色，並用四個手指表示出三個人物的關係，使學生初步感知到“重複”。真是潤物細無聲呀。通過這樣的情境創設，激發了學生的認知衝突，也調動了學生的積極性，主動地參與到新知識的學習中。

在這個環節中，徐老師轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。徐老師還注重以學生作為課堂資源，徐老師讓學生經歷觀察、猜測、操作。教學中徐老師注重聯繫生活中的實際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學生感受集合在日常生活中存在的價值。徐老師把學生已生成的數學當成未完生的數學知識，為學生提供再創造的機會。

衝突二：搶椅子游戲

這部分用時9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的遊戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學生然後説出遊戲規則。此時，學生馬上提出：應該多一個人，兩個人玩的話不會有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的説：哦，人數少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數學問題，兩個小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數學裏的一一對應。

他利用這個環節，讓學生領悟到一個重要的數學思想“一一對應”。按理説徐老師再請一名學生就可以參加遊戲了，但徐老師卻請上來4名學生，在此徐老師可以埋下伏筆，之後多萬了“石頭剪子布”來選出一名學生參加之後的活動，為之後深入學習“重複”做鋪墊。

在這個環節中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化，大膽地對教材與生活資源進行了整合，注重以學生為本，讓學生親自經歷學習過程，關注學生的發展。

衝突三：呼啦圈的解釋

這個環節用時14分03秒，這是本節課的中心環節。本環節中，參加兩次遊戲的同學到底是7人還是6人？徐老師故意設計衝突，師生對抗，引導學生深究。這時候徐老師把呼啦圈引進課堂，讓學生在“套圈”中想辦法，找到解決問題的方法，在這裏，實物“呼啦圈”抽象出數學符號“集合圈”，在此取名“數學二環”的數學設計堪稱“絕技”！全班學生在全力解決參加兩次遊戲的學生人數時，徐老師故意退出了場地，把問題留給學生獨立解決，這時候學生就主動思考，並且成功套上了。全體同學及觀眾報以熱烈的掌聲。

此時，我深深地體會到，教師在課堂上要學會“等一等”。教師的離開並不是對學生不聞不問，因為如果教師自己揭示答案的`話會阻止學生的思維，而當教師離開時，會讓學生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀化，同時也巧妙地凸顯了本節課的數學內容與主題。

徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預設的。其中徐老師説道“4+3=6”這並不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學生理解的難點，徐老師巧妙設計，對課堂的預設和生成精心思考，讓學生更好地把握知識點。

衝突四：花名冊裏的故事

這部分用時4分58秒，這個環節是變式練習，徐老師在這個環節中沒有涉及重複知識點的問題，而是利用反例進行強化，讓學生在反向思維中加深對“重複”的理解，防止學生出現思維定勢，鞏固新知。

徐老師努力在數學教學過程中為學生提供儘可能多的具體原始背景的數學問題，交由學生去抽象出其中的數學問題，並用數學語言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進行教學，使學生聽中學，看中學轉變為主動的活動的做中學，徐老師以激發學生的積極性，選擇合適的學習素材，是現實的，有意義的富有挑戰性的。比如本環節中，徐老師就提出的“三年一班”就是結合本班的情況來舉例的。

衝突五：社會小調查

這部分用時8分39秒。徐老師關注教學課程的人文價值，充分發揮它的育人功能。教學不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學生在學習教學的過程中得到薰陶與教育。因此，課堂不僅是學科學知識傳遞的殿堂，更是人性培育的聖地。徐老師本節課的最後一個環節是運用規律解決實際問題——社會小調查找好爸爸的位置，在這個環節中滲透了全集的概念，實現了學科內容的整合，讓數學充滿了濃厚的人文色彩，也讓學生感受到獨特的數學的“生活味”和數學二獨特的“美”以及它的廣泛的應用性。

徐老師的這節課的預設與生成緊密相連、環環相扣，給人耳目一新的感覺。徐老師把握學生思維進程的節奏，一步一步引導學生探究。沒到結果快要揭示的時候，他總是戛然而止，使學生一步一步靠近事物的本質，從而理解數學的真諦。

在這節課上，徐老師成了學生中的“一個”，參與學生的共同活動，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。從這節課的教學中，我們可以深刻地體會到：教學不能等同於發展。在這節課上，徐老師根據國小生的心理特點和認識規律，使學生的求知心理與知識內容之間產生一種“衝突”，從而激發學生渴求新知的慾望，徐老師把學生引入“衝突——探究——發現——解決問題”的學習過程，使學生積極、主動地參與整堂課的學習活動，徐老師最大限度地發揮每一個學生的學習潛能，徐老師在課堂教學中儘量做到：

①儘量讓學生獨立觀察

②儘量讓學生動腦思考

③儘量讓學生動手操作

④儘量讓學生自己讀書

⑤儘量讓學生動口表述，發表見解

⑥儘量讓學生自己發現問題

⑦儘量讓學生標準立異，把這些要求貫穿於課堂教學的全過程。

本節課中，學生分小組在教師引導下，主動從事猜測、驗證、討論與交流等數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現創新，這樣長期堅持，日積月累，必然能使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，為今後的終身學習與自身發展打下堅實的基礎。

三年級數學評課稿13

由我校教導室主辦的“教學月”活動正式啟動後，吳傳清老師上了一節數學示範課《四邊形的認識》，下午的教研活動時間，我們三年級數學老師就吳老師的這堂課展開了熱烈的討論。在龍書記的帶領下，大家各抒己見，暢所欲言。都説這是一堂高質量的數學課，上得非常成功，既充分體現了我校教師的風采，又展現了我校課改的成效。特別是新調進來的老師，更是獲益匪淺。

吳老師的課教學目標明確具體，重點難點的提出與處理得當，教學效果好，整節課很好地體現了新課程標準下新的教學理念。我們認為以下幾點特別值得我們學習和借鑑。

１、準備充分，運用多媒體教學手段，教學設計合理，由淺入深，把本節課的教學重點、難點一次逐一體現出來。充分調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用，學生始終在教師創設的具體場景下進行活動，在輕鬆愉悦的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的'數學能力。

２、體現了“數學源自生活，數學服務生活”。引導學生從生活中的發現數學，找出身邊的圖形，讓學生感受生活環境的美妙，感受大自然的美麗。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，從學生的已有經驗出發，通過認圖形，產生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學生感知數學於生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源於生活又用於生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。

同時也有值得商榷的幾處地方，以便自己我們自己在教學中得以運用和理解以及改正。

1、在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創意的想法沒有得到充分的展現。

2、過重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學，沒有充分做到學生是學習的主人，老師只是課堂教學的引導者組織者，不把教學放在學生為主，老師講解的過多，以便出現語言上的不精練，重複繁瑣。

3、應着重重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在課堂上，應讓學生在本上畫一個四邊形，培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力，充分調動學生的學習積極性。

4、小組合作、探討等新課改教學模式，應多利用我校已有的教學課改模式、教學資源發揮學生的集體智慧。

小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在本堂課之前的試教課中，教室裏充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學習方式，收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。

三年級數學評課稿14

本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和麪積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發展學生的空間觀念。從而為後續的面積單位的學習和麪積計算的學習做好準備。羅老師的課讓我回味無窮：

一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

本節課上，羅老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什麼有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積並認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

國小生思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。羅老師根據中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之後，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的`，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間

本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。

三年級數學評課稿15

一、目標定位正確。

1、課內充分培養學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。

3、讓學生能利用圓面積公式進行計算，解決實際問題。

二、引入自然。

1、複習鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內半徑與直徑關係。

2、複習鞏固了什麼叫面積，讓學回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。

三、注重學生的動手操作。

在教學過程中，充分體現讓學生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什麼，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什麼，從而推導圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培養了學生的空間想象能力。探討的地方

在學生動手操作的過程中，為了照顧中差學生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。

——————《統計》評課

這次景東杯課堂教學比賽,我聽了李丹老師上的《統計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方,主要體現在以下幾個方面:

整節課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環節的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學有餘力的學生的發展創造了一定的條件,體現了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發展起到很好的作用.在本節課中,李老師能提供學生比較充足的自主學習的`時間和空間,如課中老師讓學生説説如何統計班中每種水果喜歡的人數,在出示了統計圖後,讓學生説説看到了什麼,還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養了學生的觀察能力,語言表達能力以及質疑能力,為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎.由於李老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑,如有學生髮現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎麼辦這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾説過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要.在這裏我也想給李老師提幾點自己的想法和建議:

要正確地處理好預設與生成之間的關係.在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時,教師明知道有個別學生已重複站立而不加以指正,(班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了,但教師沒有予以迴應.)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題:我們怎麼知道班級裏每個小朋友都統計到了呢李老師想讓這個問題能在後面順理成章地出現,孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間,`以致後來教師就乾脆造假,把總人數湊齊就算完成了人數統計,這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義.教師對學生的提問要規範,表達要確切,如教案中“這是統計圖嗎”這句話表達就不夠確切,應可以這樣問:這是一張完整的統計圖嗎

教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價.在本課中,當學生完成了第一張統計圖後教師要學生回答:你是怎麼看出喜歡什麼水果的人數最多和最少當有學生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數最多,喜歡菠蘿的人數最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學生的回答反應比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定並進一步啟發,但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然後啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少.從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進步是非常明顯的,只要她繼續不斷地努力鑽研教材和改進教法,相信她一定能成為一名出色的國小數學教師.

三年級數學評課稿16

回顧林老師《噸的認識》這節課，我們五年級數學組總結有以下幾點：

1、"創設情境，導入新課"。林老師從“曹衝稱象”的圖片，引起內在學習需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。

2、"親身體驗，感受並想象1噸"。通過數大米的袋數、1噸學生的人數和常見物品的個數等體驗、想象，學生進一步豐富、強化了對噸的感知和認識。

3、"實際運用，深化認識"。從找生活中的.噸到填單位練習到修改數學日記，學生把數學中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實際運用價值；

4、整節課學生們投入地活動，積極地思考，大膽地發言；看着他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數學學習的樂趣。林老師的這節課真的讓學生學得輕鬆、學得愉快。

三年級數學評課稿17

昨天，聽了侯老師執教的《三位數加三位數》一課，再一次領略了侯老師精湛的教學藝術，同時我也從中學到了很多。

一、注重預習習慣的培養。

從教師檢查預習環節看出教師佈置預習作業不是流於形式，而是要求學生認真對待，並且要接受教師的檢查。這一點很有必要向侯老師學習。

二、熱身訓練形式新穎有效。

做起站起檢查，同桌交流做對的請坐，站着的同學説説注意什麼。這樣的方法便與教師很快了解學生練習情況，對不用心練習的同學也有了一定的.約束，同時讓做錯的同學説説注意什麼有助於他們加深對知識的理解。

三、課堂以學生為主體，尊重學生的選擇，體現評價的多元化。

這一點表現在好多地方上。如讓學生預習後説收穫，從信息中找數學問題，讓學生列式，估算、筆算、總結都引導學生在恰當的時機自己説出，教師真正發揮了組織、引導者的作用。有其精彩的地方時在學生彙報估算方法後，教師問還有其他方法嗎？一生估算的方法準確算出了結果，教師耐心聽完學生的算法並將他的算法巧妙地寫在黑板上，幫助學生區分了估算和準確算的區別。這裏提出個小的建議：應該對這個孩子的想法給予充分地表揚肯定，説明他的方法其實是一種簡便的方法。另外，教師在學生髮生錯誤時不急於當場指出而是循循善誘，引導學生互評，自評從而深深地將錯誤的原因刻在孩子腦海中。

四、大膽放手讓學生嘗試，及時糾正書協方面的格式錯誤。

在對445+298進行簡算時教師讓學生板書並及時讓學生暴露了書寫方面的問題，讓學生通過觀察認識到書寫格式的重要性。

建議：

練習題可以少算一道，重點練練簡算方法。這是學生較難理解的地方。我是這樣想的，不過侯老師肯定有自己的設計打算，畢竟一節課這麼多知識點面面俱到是很難保證學習質量的。

三年級數學評課稿18

今天聽了宗老師的課我覺得這節課，給我的第一感覺就是思路清晰，環環相扣。《認識分數》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在分數意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初次學習分數會感到困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，並通過自主探索、動手操作、同桌交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個特點：

特點1：

找準學生學習新知的起點，分數對於學生來説是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識。創設了十分貼進學生生活實際的情境——兩人郊遊分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質特徵，另一方面，體驗由於總量的變化引起了每人得到的個數從整數兩個或一個再到不能用整數的變化的過程，自然引出分數。學生的學習完全是從生活經驗中得來，怎能不讓學生感到學習的樂趣，產生了積極的探究情感。這個環節的教學通過情境的創設突出兩個層次：第一個，引出並理解平均分。因為這是分數產生的一個必要條件。第二個層次：通過質疑，學生髮現一半不能用以前學過的數字來表示，引出新的數學數字用分數1/2來表示，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生自然產生了對新知識探索慾望。

特點2：

讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學生創設了一個個生動有趣的探究環節，在不知不覺中理解並掌握分數。第一次操作教師首先組織學生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學化結果，在生活經驗和數學知識之間架設了認知橋樑，初次感知到生活中的一半與數學知識之間的聯繫，一半可以用1/2來表示，讓學生直觀感知1/2產生的過程；並讓多位學生説一説1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長方形紙並表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個環節本着以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創造的快樂，同時，在實踐中發現新的問題：即：折法不同，塗色部分的形狀也不同，為什麼塗色部分都能用二分之一來表示呢？宗老師讓學生結合自己折的紙説一説。明白折法不同沒關係，只要折的是這個長方形的`一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學教學最本真追求。教師精心設計教學環節，使學生在直觀感知的基礎上，步步深入，層層遞進，重點突出，難點突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學的亮點，教師將教材進行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學生的塗色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰大誰小？從中發現了什麼？結合平均分的份數來理解體會到：把同一個物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會簡單分數大小比較的方法，發展數學思考。這充分體現出數學知識不是教師直接給予的，而是在學生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態生成的，從而達到有效的數學學習的目的，這樣的設計極大的調動了學生學習的主動性。

特點3：

整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創設了讓學生去折一折、塗一塗、説一説、寫一寫等情景。讓學生結合已有的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且用語言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作交流活動中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學生加深對幾分之一的認識，學生的能力得到充分的發揮。

三年級數學評課稿19

一、情境引入，激發學生興趣。整節課思路清晰，環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容，學生接受起來比較容易，也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎麼分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生説出“平均分”時費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這裏引導得好，學生很容易就得出並會説了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數二分之一表示。引入很自然，很到位。

二、動手操作活動，充分體現以學生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過程中，通過讓學生動手摺一折長方形的紙片，畫一畫摺痕；構建“四分之一”時，讓學生動手摺一折，畫一畫正方形的紙片；到最後的放手讓學生創造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中，層層深入，充分讓學生動手操作，在活動中學習。

三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象後直接插入聯繫鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創造“幾分之一”後，適時地進行了分數的大小比較，讓學生對分數大小初步有了概念。最後，能夠聯繫生活實際中的眾多實物，挖掘生活中的.“幾分之一”，體現了數學與生活密不可分。

整個課堂教學設計中，似乎課的容量有些大，導致最後的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學生的因勢利導方面做得不夠，不能及時靈活的將學生的信息融為自己想要的信息，這一點我也正在努力當中。