《小攝影師》教案(合集15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的《小攝影師》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《小攝影師》教案1

學習目標

⒈會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

⒉分角色有感情地朗讀課文。

⒊瞭解課文的主要內容。讀好對話，認識三種對話的形式及標點符號的用法，並從中體會人物的心理活動。

⒋感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

⒌續寫這個故事。

教學重點

體會高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文。

課前準備

⒈課件。

⒉收集了解關於高爾基生平故事、資料。

課時安排

3課時

第一課時

一、敍舊導新，揭題課題

⒈上節課，大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

⒉板書課題：讀準“攝（shè）”字，聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人？（攝：攝影。攝影：這裏指照相。師：掌握某種專門知識技術的人。攝影師：指在拍照技術這方面有專長的人。）

⒊出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

（圖文中的“攝影師”是個小男孩，則稱為“小攝影師”。）

二、初讀課文，初步感知

⒈課上預習

⑴藉助拼音讀準字音，讀通句子。

⑵瞭解小男孩給高爾基照相沒有照成是怎麼回事？

⒉檢查預習情況

⑴指名學生讀課文，讀後正音。

⑵讀準生字，認讀生詞

①小組合作，想辦法記住生字字形。

②交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

開火車讀詞語

突然、紙團、立刻、牆報、人行道、照相機、鞠躬、打量

吩咐、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告

⑶交流預習中的問題。

三、再讀課文，理清層次

⒈選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

⒉給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

⒊交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

⒋齊讀全文後，完整説説課文寫了一件什麼事？（這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。）

⒌理清層次

幫助學生理清文章的敍述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。

第一段（1—5）：講一名少先隊員想給高爾基照張相貼在牆報上，高爾基準許“小攝影師”進來照相。

第二段（6、7）：講“小攝影師”是怎樣給高爾基照相的。

第三段（8—11）：講“小攝影師”為什麼沒照成。

第四段（12—15）：講高爾基希望小男孩能夠再來。

四、指導寫字

觀察發現其結構上的特點，如，“基、備、卷”為“上大下小”的上下結構，“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結構，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別説明：指導“輛”時，要注意“車”作為偏旁時筆順的變化，其最後一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。

第二課時

一、複習導入，説話練習

⒈鞏固詞語

突然、紙團、立刻、牆報、人行道、照相機、鞠躬、打量

吩咐、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告

⒉説説課文的主要內容。

二、自讀自悟，合作探究

⒈讀悟第一段

⑴故事發生的時間、地點、人物、事件（起因）？（時間：1928年夏天的一個早晨。地點：列寧格勒高爾基的住所。人物：高爾基、小攝影師。起因：這名少先隊員想給高爾基照張相，貼在牆報上。）

⑵這件事發生在什麼情況下？（高爾基正在讀書。）體會“突然”一詞的用法？（對於高爾基來説，這件事發生得很突然，是在一眨眼的時間內發生的，説明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。）

⑶一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相。你對小男孩的這種方式怎樣理解？（這種方式雖然是不正規的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求，説明他理解、愛護孩子。）

⑷門衞不放孩子進去見高爾基，他就從窗户扔進去一個紙團，請高爾基本人幫忙，能説明什麼？（這表明男孩很聰明，會想辦法；很大膽。）

⑸高爾基問“是你扔的紙團嗎”，男孩在回答的同時，“鞠了個躬”，這裏的“鞠躬”，反映了孩子什麼？（反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出於無奈。“鞠躬”説明小攝影師對高爾基十分尊敬，也很有禮貌。）

⑹理解“我照完相，立刻就走”一句？（表明小男孩不想過多打擾高爾基，希望得到他的允許。因為事先講好用不了很多時間，獲得高爾基允許的可能性更大。）

⒉讀悟第二段

過度語：小男孩想給高爾基照張相，貼在牆報上，高爾基在工作很忙的情況下允許小男孩進來照相，這是破例，也是特殊照顧。可見高爾基對少年兒童的關心和愛護。

⑴指名讀此段，思考小男孩在給他照相時是怎樣做的，又是怎樣説的？

⑵教師引讀第6節：小男孩站在高爾基面前，先——……打量……接着——……笑了，然後——……指了指……

⑶理解“打量”？（仔細觀察。小男孩從攝影的角度仔細看高爾基，為的是照出滿意的照片。）小男孩會怎麼想？

⑷男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節描寫反映了什麼？（反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。）

⑸在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開始照相時，“高爾基側過臉，對着他微笑”，所有這些細節描寫都反映出什麼？（反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，時間對於高爾基來説是寶貴的，他對時間格外珍惜，但是對孩子卻十分慷慨，為了孩子，他捨得花費時間，表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心，説明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然後擺弄了很久。也説明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。再者“吩咐”一般是上級讓下級或長輩讓晚輩趕幹什麼，在這裏充分表露出高爾基作為長者慈愛的品格。）

⑹“突然”又發生了什麼事？高爾基為什麼感到“突然”？小男孩為什麼往地上一坐，哭了起來？

⒊讀悟第三段

⑴孩子往地上一坐，哭了起來後，高爾基是怎麼説、怎麼做的？

⑵高爾基問“你怎麼了”，這不僅反映出什麼？（這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解，更有一種關心在裏面。）

⑶當孩子把“膠捲忘在家裏了”的事告訴高爾基後，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明什麼？（表明他對孩子的疼愛和關切之情。）

⑷當孩子跑出房間後，高爾基大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”這反映出什麼？（這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這裏為什麼要強調“大聲喊道”“孩子，回來”呢？它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔心孩子聽不見的急切心情。）

⑸男孩因為沒有帶膠捲，哭着離開了。這能反映什麼？（這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠捲，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠捲時，他沒有迴應，哭着跳上了電車。）

⒋讀悟第四段

⑴理解最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”（要抓住“很忙”和“一定”兩個關鍵詞語。“請轉告他，我很忙”，並非因為忙而不見記者，説明他對宣傳自己一點兒也不感興趣。“如果是個小男孩，就一定讓他進來”，分表達了高爾基對於這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質。）

⑵巧設疑問，昇華感情

討論：小男孩會再來嗎？（小男孩再來的可能性很大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的願望是那麼強烈，這一強烈的願望促使他必然還會來；二是高爾基如此熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。）

三、課堂總結

⒈自由朗讀課文

⒉這篇課文的重要內容是什麼？選一正確的答案

⑴高爾基工作很忙。（）

⑵小男孩給高爾基照相沒有照成。（）

⑶高爾基沒有接待雜誌社記者。（）

⒊中心：這篇課文通過講述一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護，同時表現了小男孩對高爾基的崇敬和熱愛。

⒋認識三種對話的形式及標點符號的用法，並從中體會人物的心理活動。

四、課後作業

完成課後一、二題

第三課時

一、複習

二、指導朗讀，體會感情

教師在指導過程中，一定要啟發學生深入體會人物當時的心理活動，並思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。如：

⑴小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備，最後説這句話時，內心應該是充滿喜悦的；

⑵孩子往地上一坐，哭了起來後學生在朗讀時，語氣要温和親切，語調要舒緩輕柔。

⑶“你怎麼了”，高爾基不知出了什麼事，上面已經説過，這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切，因此讀書時語氣要温和、輕柔；

⑷“是那個小男孩嗎？”高爾基問，這句話體現了高爾基仍舊掛念着那個孩子，內心充滿了關切，讀書時應該讀出關切之情。

三、角色演讀，體會感情

⒈以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

⒉教師分組巡視、指導朗讀、表演。

⒊挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

⒋練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

四、練筆積累，續寫故事

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

五、板書

關懷、愛護

高爾基小攝影師

崇敬、熱愛

《小攝影師》教案2

一、複習導入，説話練習

1、鞏固詞語：

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1、讀文想問題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

2、畫句找答案：

⑴ 小男孩為什麼來？用“──”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來？用“──”畫出有關句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____”畫出有關句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“”畫出高爾基説的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“”畫出高爾基説的話。

3、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1～11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷ 引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動：發揮想象，續寫故事

師：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説些什麼？做些什麼呢？請你展開想象，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

【板書設計】

6、小攝影師

關懷、愛護

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教案3

教學背景

國小三年級學生對閲讀已經有了一定的認識，但是他們對如何抓住課文的重點詞句來品析課文缺乏比較系統的認識。同時，抓住人物的對話和細節描寫，來體會文章的感情，也是閲讀的重中之重。鑑於在教學中融入閲讀方法重要性，我設計了這個微課。其思路是這樣的：首先讓學生整體感悟課文，抓住課文中人物的對話以及細節描寫，感悟其中所藴含的感情，而提高學生的分析和閲讀能力。

核心教學目標

通過高爾基對話和細節描寫，感受高爾基對男孩的關愛。

核心教學問題

如何抓住人物對話和細節描寫，感受文本所要表達的感情。

核心教學活動

藉助對話和細節描寫，分析感受課文的思想感情。

設計思路

1、藉助人物對話，分析課文。

2、抓住細節描寫，感悟課文。

製作方式

藉助PPT進行講解分析演示，進行屏幕錄製，輔以錄音

工具與軟件

電腦、PPT、耳麥、錄屏軟件

教學過程

環節

教師活動

設計意圖

時間

片頭

一、談話導入：

今天這節課我們主要通過人物對話和細節描寫，感受高爾基對小男孩的關愛。

開門見山式導入，讓學生明確學習任務。

11秒

二、回顧課文內容

《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴本文按照答應拍照配合拍照提供膠捲交代祕書的過程，展現高爾基對男孩的關愛。

三、藉助人物對話和細節描寫，感悟文本。

1、答應拍照

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基説。從這裏我們可以體會什麼？

2、配合拍照

説説高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？

3、提供膠捲

在拍照的過程中，男孩突然發現忘記帶膠捲了。高爾基又是怎麼做的呢？體會高爾基為什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？

4、交代祕書

（1）男孩未能給高爾基照相，跳上電車離開了，卻遲遲沒有回來。高爾基是這樣跟祕書交代的呢？從這句話我們知道什麼？

（2）“為什麼高爾基不願意見記者卻希望小男孩再來呢？

温故而知新熟知文本的內容和順序。

聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”。開始照相時，“高爾基側過臉，對着他微笑”，這些細節描寫體會高爾基對男孩有極大的耐心，積極配合男孩的工作。

抓住重點詞語感受高爾基多麼想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望心情

抓住關鍵詞語“很忙”“一定讓他進來”體會高爾基對少先隊員的愛

4分50秒

片尾

四、小結：

同學們，高爾基關愛下一代的偉大形象，銘記我們心中。

總結本課

10秒

《小攝影師》教案4

教學要求

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養同學大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

4、引導同學理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、保護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點提高同學質疑、解疑的能力。

課前準備生字卡片、教學掛圖。收集了解關於高爾基生平故事、資料。

教學課時兩課時

第一課時

教學要求

1、初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點初讀課文，瞭解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

教學難點指導同學學習質疑。

教學過程

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自身已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?

2、同學之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛小朋友的事。

二、初讀課文

1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼?

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1.小組合作，想方法記住生字字形。

2.交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

教學要求

1、培養同學大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、引導同學理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、保護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點提高同學質疑、解疑的能力。

教學過程

一、複習導入，説話練習

1.鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐玩弄膠捲祕書雜誌社轉告

2.用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶着問題讀書，考慮解決問題的戰略。

(儘量讓同學自身提出問題，假如同學提不出來，則照以下步驟進行)

1.讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事?事情怎麼突然發生的?

2.畫句找答案

a、小男孩為什麼來?用“——”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來?用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的?用“△”畫出高爾基説的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼?用“△”畫出高爾基説的話。

3.讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓俺們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1.以小組為單位，組長為導演，佈置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導朗讀、扮演。

3.挑選一組同學上台扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來!俺給你膠捲，俺這兒有很多膠捲。”讓同學反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的願望。

4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1.提問：小男孩會回來嗎?

2.讓同學發表自身的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自身的依據。

3.高爾基希望小朋友來嗎?指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教案5

教學內容：

1教材第26-27頁內容：信息窗

2紅點問題，相關“自主練習”。

教學目標：

1.使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關係。

2.使學生明確比較兩個角的大小的方法。

3.使學生初步認識鋭角和鈍角。

4.通過動手摺角，培養學生的問題意識。

5.通過學習培養學生的動手和比較能力。

教學重、難點：

重點：認識鋭角和鈍角。

難點：比較鋭角和鈍角的大小、會畫鋭角和鈍角。

教學過程：

一、綜合小複習

1.教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。

2.提出問題：角的特徵是什麼？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。

小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。

二、創設情境，導入新課

1.教師：同學們喜歡小製作嗎？

然後出示教師自制的簡單教具：調皮猴。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什麼不同嗎？

學生回答後，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。

教師繼續提出問題：為什麼兩個調皮猴的高度不同呢？

學生回答後，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。

2.學生動手摺角

首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，並讓學生展示和觀察折的角。

然後，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和鋭角（學生做的角放到一張紙上便於觀察）讓學生觀察。

要求：判斷有幾個角；這些角有什麼不同；判斷哪個是直角。

最後教師規範答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。

3.演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，並不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向學生説明：活動角也是一種角，因為它具有角的特徵，並要求學生認真觀察教師的演示。

教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什麼？角的什麼發生了什麼變化？

最後教師角的大小和角的兩條邊的關係：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。

4.比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角，並思考怎樣比較兩個角的大小。

最後教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什麼位置。

5.認鋭角和鈍角

教師在黑板上畫一個鋭角、一個鈍角、一個直角，然後出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什麼不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生鋭角和鈍角的定義，並板書課題。接着反問學生鋭角和鈍角的定義，加深學生的印象。

三、迴歸課本，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。

《小攝影師》教案6

《小攝影師》這篇課文講述了一名小男孩為蘇聯文學家高爾基照相，因為沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不能接受記者的採訪和照相。當得知小男孩要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。就在要拍的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要為孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個小男孩，就一定讓他進來。這個動人的故事透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共十五個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的`思想情感都有一定的困難。

因此，在上這篇課文的時候，我根據課文的重點，除了採用小組討論、分角色朗讀對話部分、揣摩重點詞句意思之外，着重運用變序學文，由果及因的方法，引導學生主動提出問題。

這樣進行教學是考慮從學生的角度和教材本身的特點出發，在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，我拋磚引玉，提出了帶有開放性、啟發性的問題，引導學生積極動腦，主動提出問題。我從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：“高爾基為什麼不願見雜誌社的記者，卻願意見小男孩呢？”這個問題一提出，學生就積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是聯繫上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來説的，大多數學生都能結合生活實際，用自己的親身感受來回答。有的學生説：“高爾基關心下一代，願意幫助小男孩。”有的學生説：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能説明他是個不圖名利，關心下一代的大作家！”還有的學生説：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他就是再忙也要幫忙的！”……

聽着他們真實的感受，看着他們爭先恐後的表現，我趁機誘導學生提出有價值的問題。我説：“同學們，像這樣的問題，需要聯繫上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。”經我這樣一啟發，陸陸續續有學生舉起了小手，他們提出了好些有價值的問題：“小男孩為什麼還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫小男孩，可他為什麼還不用高爾基的膠捲呢？”……漸漸的，有不少學生都能根據上下文提出問題來了，學生的質疑能力有了一定的提高。在師生合作、生生合作、提出問題、探究解決問題的過程中，使學生加深對課文內容的理解，體會到高爾基和小男孩兩人之間的情感。

新課標指出：我們要培養學生髮現問題、解決問題的能力。在落實以上教學設計的時候，我堅持以讀代講，邊讀邊思，引導學生積極動腦，主動提出問題，收到了較好的教學效果。

《小攝影師》教案7

【學習目標】

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

３、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

【課前準備】

１、學生自讀課文，自學生字詞。

２、學生蒐集有關高爾基的資料。

３、教師準備投影片和道具。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

學生説説課前自讀課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

二、初讀感知

１、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

３、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

４、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

５、自由説説課文的大體內容。

三、細讀感悟

１、讀文想問題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

２、畫句找答案：

⑴ 小男孩為什麼來？用“____”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來？用“____”畫出有關句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。

３、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

《小攝影師》教案8

教材分析：

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要為孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的感情。

教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

教學重難點：

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

難點：使學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教學準備：多媒體課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習導入，説話練習

1．鞏固詞語（聽寫）

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

2．用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略。

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

2．畫句找答案

a、小男孩為什麼來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“~~~~~~”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

板書

小攝影師

關懷、愛護

高爾基——小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教案9

一、提問導入。

同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經蒐集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發言）

師出示高爾基的畫像，並歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小説以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位國小生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間到底發生了什麼事呢？我們下面來看課文。

二、教師範讀課文（或播放錄音）。

學生邊聽邊思考：

1、課文稱誰是小攝影師？

2、小男孩給誰照相，結果怎樣？

三、學生自讀課文。

1、繼續思考以上問題。

2、畫出不明白的字詞。

3、將文中不理解的地方找出來，做上記號。

四、檢查自學情況，指導字詞學習。

1、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方。

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生採用部件識字法識記。“躬”可採用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“祕”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

2、課堂練習。

（1）讀準字音，解釋詞義。

貼（tiē）（動作演示，重點讀準字音。）

突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發生了。（提示是“穴”頭）

吩咐（fēn fù））：交代別人要做的事或應注意的事。

側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）

（2）寫出下列字的部首

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

（3）比一比，再組詞

貼（ ） 祕（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

五、佈置作業。

1、熟讀課文，理解課文內容。

2、抄寫生字生詞。

《小攝影師》教案10

教學目的

1、聯繫上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

2、練習分角色朗讀課文。

教學重、難點

理解重點詞句，領悟寫作特點。

教學過程

一、默讀課文，提出問題

老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。

1、小男孩為什麼要扔紙團給高爾基?

2、為什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來?

3、小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，為什麼高爾基聽從小男孩的吩咐?

4、小男孩為什麼哭着跑了?

5、高爾基為什麼要喊他回來?

6、高爾基為什麼對待小攝影師和真正的攝影師態度不同?

附板書：(在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。)

為什麼扔紙團?

為什麼同意進?

為什麼聽吩咐?

為什麼跑?

為什麼喊?

為什麼態度不同?

二、細讀課文，釋疑解難

師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。

1、請一名同學讀1～5自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

⑴先小組討論，然後班上交流。

⑵彙報交流：

①小男孩之所以用扔紙團的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後，一定會同意他進去的，因為，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用扔紙團的辦法説明他很機智。

②攝影出示紙條上的內容：親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

⑶有感情地朗讀1～5自然段：

板書：扔紙團放他進

2、自由讀6～11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

⑴三人一組討論，一個人説一個問題，説的不對，不全，其他同學補充糾正。

⑵按小組在班上交流彙報，可以説可以讀：

①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，説：一切準備停當。從擺弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，為正式拍照做着準備;另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其擺弄，還對孩子微笑，説明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書：擺弄微笑

②孩子為什麼哭着跑了?高爾基為什麼要喊他回來?

這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀突然一詞時，速度要急而快，説明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不着頭腦，等反應過來，孩子已經哭着跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩為什麼跑了?原因大概有二。一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲;二是小男孩此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。

板書：坐、哭站、喊

⑶練習分角色朗讀，也可加動作。

3、讀12～15節，男生讀高爾基，女生讀祕書。解決質疑中的最後一個問題。

大家一起交流。

從我很忙可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從如果是小男孩，就一定讓他進來。看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師：聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?

聯繫全文，小組討論：要説出自己的看法的依據，並充分發揮想象。

可按下面的句式談自己的看法：

小男孩還會再來，因為____________________________________。

他給高爾基照相的願望十分強烈，所以他必然會來。

高爾基那麼熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

三、有感情地朗讀全文

藉助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。説話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎?要讀出非常親切詢問的語氣。怎麼了?要讀出非常關切的語氣。孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試着讀，然後分角色朗讀。

四、作業

朗讀課文三遍;練習複述課文內容。

五、板書設計

小攝影師男孩扔紙團擺弄坐、哭

(明寫)襯托

對比

關心、愛護高爾基放他進微笑站、喊

(暗寫)

《小攝影師》教案11

教學目標

1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

4．認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。

教學重點、難點

高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。

教學準備

生字卡片、教學掛圖；

收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1．初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2．學習本課的生字新詞。

3．能正確、流利地朗讀課文。

教學流程

一、介紹人物，導入新課

1．啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2．學生之間交流蒐集的有關高爾基的資料。

3．教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況，開火車讀詞語。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。

5．再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事？

6．畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）形聲字構字（輛──形旁“車”，聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

四、作業設計

1．摘抄課文中的好詞好句。

2．找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

2．學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。

3．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。

教學流程

一、複習導入，説話練習

1．鞏固詞語，指名學生讀詞：

紙團

牆報

鞠躬打量

吩咐

擺弄

膠捲

2．説説課文的主要內容。

二、精讀課文，體會人物品質

1．默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？

（1）讀第1自然段。

（2）“突然”是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解“突然”）

（3）指導理解紙條的內容。

A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。

B、讀了紙條內容後，你知道了什麼？

（4）這麼有禮貌的孩子，門衞為什麼不讓進去呢？

（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

（5）朗讀1──5自然段。

2．默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？

（邊讀邊畫出有關詞句）

（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：

A、“打量”是什麼意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之後，為什麼“咧開嘴笑了”？

B、“吩咐”是什麼意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（……用手指了指沙發，説：“請您坐在這兒看報紙。”）

這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。

C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，説説高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？

D、抓住第一句中的“按”進行體會。

E、小男孩“擺弄了很久很久”，説明了什麼？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。

F、高爾基“側着臉，對着他微笑。”（結合課文插圖）

G、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

（4）讀8──11自然段，説説當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？

A、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

B、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什麼“趕緊”站起來，又為什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）

（5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

（6）練習有感情地朗讀。

（7）指導學生分角色朗讀。

【教師不必刻意指導學生“有感情”朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文後，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情。】

3．默讀12─15自然段。思考：

（1）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解“一定”的意思，聯繫第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）

（2）小男孩會再來嗎，為什麼？

（讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）

（3）師生小結。

（4）指導學生分角色朗讀。

三、作業設計

1．有感情地朗讀全文。

2．續寫故事。

【續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的慾望。】

《小攝影師》教案12

教學目標

1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3.瞭解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。

4、學會結合課文內容續寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具準備

生字卡片，蒐集高爾基的資料

導 學 過 程

二 次 備 課

預習提綱

1.初讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

2.默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。

3.朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4.查找有關高爾基的資料。

　　第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.板書“攝影”，指導讀準生字：攝(shè)。聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事?

補寫板書“師”，“攝影師”是幹什麼的人?

2.補寫板書“小”，結合預習，説説文中的小攝影師指誰?(小男孩)他要給誰攝影?(高爾基)

3.你對高爾基有哪些瞭解?(交流高爾基的資料))

二、檢查預習，初讀感知。

1.指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠捲”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。

2.出示生字新詞卡片，開火車認讀後同桌讀相互檢查正音。

3.通讀課文，思考：課文講了一件什麼事?全班交流。(板書：小男孩 高爾基)

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢?

1.自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2.畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，並想想你從中讀懂了什麼，有什麼疑問。

3.學生交流，教師相機引導點撥：

(1)你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪裏看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”)教師相機板書。

(2)指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情並茂的聲音讓高爾基感動嗎?

(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢?(學生自由彙報)

(4)這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什麼體會?

4.分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心願呢?下節課我們繼續學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1.自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2.指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3.你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。藉機識記字形。

4.重點指導範寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時，注意“橫折鈎”和“豎彎鈎”的寫法;

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鈎”。

書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業

1.練寫其餘的生字。

2.蒐集背誦高爾基的名言。

　　第二課時

一、複習導入

1.出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2.指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文，細細品味

過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

1.學生默讀，圈畫。

2.學生自由彙報句子。

3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

(1)在上節課學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閲讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?

(2)學生小組交流體會。

(3)學生集體彙報，教師相機點評，並板書。(儘量放手讓學生)A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

我們一般都説是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)(這裏高爾基按小男孩的要求去做，説明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，説明他很喜歡這個小攝影師。)

B小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”

高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼?(板書：關懷)

小男孩為什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備?(板書：熱愛)

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)

4..指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，指名分角色讀)

三、讀文質疑，深入理解。

1.讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基為什麼沒有時間不見記者一定卻要見小男孩?

2.引導解疑、體會關鍵：

(1)哪些句子説明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣?

(2)哪些句子説明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?

(3)重點交流高爾基説的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這麼説?

3.指導朗讀：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員説“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裏麪包含了多少愛心!大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩!讀最後一段，想想該怎樣讀好。

四、發揮想象，學習續寫

過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生髮表自己的看法，説説為什麼?如果小男孩真的來了，見面後他們會説什麼，做些什麼哪?

1.再讀課文，學生髮揮想象，各抒己見，教師相機引導。

2.嘗試續寫。

3.交流寫話，鼓勵創新。

五、作業

1.接着續寫故事。

2.選做：讀高爾基的《童年》、摘抄並背誦高爾基的名言。

板書設計

　　6 小攝影師

　　喜愛、關懷

　　高爾基-------小攝影師

　　有禮貌、熱愛

《小攝影師》教案13

《攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所藴含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。

片斷一：

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？

（學生齊讀後思考交流）

生：“吩咐”在這裏是説小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，説一説。

生：我認為這裏高爾基按小男孩的要求去做，説明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，説明他很喜歡這個小攝影師。

師：説得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

片斷二：

師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

師：讀得真好！説説你為什麼要這樣讀？

生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣。你從哪裏可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

師：對！那麼高爾基為什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報，是為了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

生：不光是小男孩失望，班裏的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

（生讀課文）

點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裏，受到情感的薰陶。

評析：

試用修訂版大綱中指出“閲讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閲讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，昇華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。[20xx-02-21]

《小攝影師》教案14

一、説教材

對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要為孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的感情。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5．續寫這個故事。

【説教法學法】

本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足於語言文字，引領學生參與感悟，深入細緻地體察。其次，採用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

學法上主要採用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

【説流程預設】先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接着，體會小攝影師的品格；最後是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

一、質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切

1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生説出讀課文後的疑難點。

2、預計有學生會説“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”

【質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。】

二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

1、在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”

2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

3、交流後，還向學生提出要求：

同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。

【學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該瞭解學生的個性化閲讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閲讀能力很有好處。】

三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品

1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

2、預計學生會説是從以下句子體會到的：

句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”

A、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能説明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

B、交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

【閲讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、説話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。】

句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。

A、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

B、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！

指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。

【以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二為一。】

四、體會小攝影師的形象。

1、教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？

採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

四、課堂延伸

課堂的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”

回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）

針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的説話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從説到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。】

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

【説板書】

板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

板書設計力求簡潔，突出重點。

“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。

小攝影師

關懷

高爾基——————小男孩

敬仰

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現着這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教案15

學習目標

1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。

課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集了解關於高爾基生平故事、資料。

第一課時

揭題導入

1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

初讀課文

1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）聲母是n。

3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、齊讀全文後，完整説説課文寫了一件什麼事。

合作識字

1、小組合作，想方法記住生字字形。

2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

複習導入，説話練習

1、鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐玩弄膠捲祕書雜誌社轉告

2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，佈置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。

3、挑選一組同學上台扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a。點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b。從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。

c。抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

d。引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠捲，俺這兒有很多膠捲。”讓同學反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓同學發表自身的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自身的依據。

3、高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

課外延伸，想想續寫

1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。