孩子繪畫缺乏造型的解決方法

第一，孩子在提高造型能力的同時，也容易束縛其想像力。因為孩子在畫的過程中，是一種被動思考與表達的過程，即主要是按照書上的方式進行模仿，或回憶書上的表現模式，而不能自由地按照自己的想法進行表達。

第二，由於簡筆畫的標準化程度較高，容易形成對孩子所畫事物形狀的高標準要求，而一旦孩子建立了這樣的高標準，就較難提高自己的.繪畫信心了。

第三，即使孩子能畫出一些簡筆畫以後，也並不一定代表他的造型能力就提高了。因為孩子可能只是憑記憶記住了某種事物的形狀怎樣畫，而一旦脱離了書上的圖形或讓其自由創作時，就不敢動筆了。

可是，正如案例中所説的，現在市面上的確有很多簡筆畫的書，種類五花八門，十分暢銷。為什麼呢?我想可能正是它們抓住了家長急於求成的心理。從短期效應來看，畫簡筆畫的確能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的繪畫能力是一個漫長的過程。如果要讓孩子進行一些簡筆畫的臨摹或練習，建議最好在孩子5歲以後，並且要注意從簡單的簡筆畫開始，否則不容易建立孩子的自信心。另外要適可而止，不要讓孩子長期依賴簡筆畫。從長遠來看，當孩子的造型能力與自信都提高了以後，就要更注重引導他脱離簡筆畫而進行自由表達。

要想更好地提高孩子的造型能力，我們更提倡家長採用以下的引導方式：

　　(1)語言引導

具體的語言引導，可以激發孩子的想像力，進而對生活經驗、思想情感等方面做出回憶、想像和再創造。另外，還能讓孩子在畫某種事物時的表現思路更加明確、清晰，而不至於思維混亂，無從下筆。

場景一：黑旦想畫一輛車，卻又畫不出。於是我便和他展開了對話。

老師：“你想想車都由哪些部分組成?”

黑旦：“車廂，車輪……” (他説出了一些大的要素。)

老師：“那你想先畫車的哪部分呢?是車廂還是車輪?”

黑旦：“先畫車廂。” (如果孩子説不知道，那麼可以提議説：“那我們先畫車廂好嗎?”孩子同意後，我們再鼓勵他畫出車廂。)

老師：“那你畫吧，看看你的車廂是什麼形狀的，有多大?”

於是黑旦畫了一個類似於圓的車廂。(如果孩子不敢動筆，可以鼓勵他説：“車廂有各種各樣的，你畫成什麼樣都行。”如果孩子還是不敢動筆，那我們則可進一步引導説：“你想畫成什麼形狀的?是長方形、圓形、還是其他形狀的?”如果孩子説想畫成長方形的，那麼再鼓勵他畫出。)

車廂畫好後，我繼續引導説：你的車有幾個輪子啊……就這樣，孩子在我的引導下，畫了其中最大的一輛汽車。是黑旦第二幅有關車的作品，並且是他自己畫的。

　　(2)降到孩子能達到的水平示範

如果成人通過語言的引導，孩子還是不敢動筆，那麼我們可以降到孩子能達到的水平進行示範。這可以幫助孩子通過視覺感受來獲得一些感知經驗並建立信心。從而彌補僅通過聽覺來獲得經驗時所帶來的不足。

場景二：金金在畫車時對我説：“我不會畫車，你來幫我。”於是我先通過語言來引導他，可他仍然不肯動筆。於是我在別的紙上隨便畫了幾種車廂。畫得不像，也不規矩。因為我想讓孩子看到後，覺得畫車廂很簡單，自己也能畫，這樣孩子便容易有信心動筆了。金金看到我畫的車廂後，自己便也畫了幾種。