音樂課觀課報告

在生活中，越來越多的事務都會使用到報告，報告具有雙向溝通性的特點。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的音樂課觀課報告，歡迎大家分享。

音樂課觀課報告1

一、音樂教育中研究性學習現實意義

（一）通過研究來了解相關的音樂文化知識

學生在一起研究課題的過程中，不僅他們欣賞音樂的態度、習慣、審美創新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺的獲取許多相關的音樂文化知識。如在瞭解通俗音樂發展史的同時，瞭解到早期的通俗音樂大致起源公元前古羅馬，古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現象，在學生學習知識同時，及時聯想到在文學中所説的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國的最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了瞭解，對各類藝術形式的共性和個性有所認識。

（二）研究性學習激發了學生的創新意識

在研究性學習的全過程中，創新意識始終貫穿於學生的學習中，音樂本是一門極富創造性的藝術，音樂的學習本不是單純為解決音樂知識和技能而存在的，它是構建在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感，態度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。通過自主性的學習，無疑也給學生大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴。作為教師，在學習的過程中更要側重與學生進行情感交流，注意對每個學生的鼓勵，激勵他們積極參與活動，大膽創新，培養他們，終身喜好音樂。

（三）促進學生健全人格的形成及潛能的開發

研究性課程給學生提供丁一個無拘無束自由發展的時空，使學生的潛能得以開發，個性得以張揚，創新精神得到提升，創造能力得到培養。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內隱知識，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂於探究、積極求知的心理。

二、音樂教育中研究性學習的方法

（一）文獻法

文獻法是指用文字、圖形、符號、聲音、視頻等手段記錄知識的一種載體。並選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣；學會有條理、有邏輯地歸納、整理信息進行判斷，得出相應的結論。採用文獻檢查手段，讓學生到圖書館、展覽館、新華書店等地方，對有關書籍、報刊、文獻及因特網中收集有關資料等。例如在《瞭解爵士樂》的課題研究中教師讓學生自主收集整理有關爵士音樂文化的資料（文字、音響），進行展示與交流，透過一本本學習資料，學生從內心深處發出的對那種新的學習方式的強烈感受。大開眼界之餘，藴藏在學生心中的音樂學習潛能也會得到挖掘和開發。

（二）問卷法

在研究性學習中，問卷法是將所要了解的問題以書面提出問題的方式，讓被調查者逐一填寫回答，然後經過統計分析、瞭解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敍述式和選擇式兩種。自由敍述式是編制若干開放性題目，讓被調查者自由表達。這種形式給被調查者較大的自由發揮的空間，可以將問題了解得較深入。選擇式問卷是對所要了解的問題編製成若干選擇題讓被調查者根據自己的情況加以選擇。問卷的可信度有時受到一些因素的干擾，可採用無記名方式，否則被調查者可能產生顧慮。問題設計應儘量簡短、明白。

（三）專家訪談法

所謂的`“專家訪談法”是指向各種專家諮詢問題，同專家討論，不僅能獲得該課題的背景知識、發展過程、最新進展、有待研究的問題以及一些可能的解決途徑，還可以解答疑難問題，便於同學們在有限的時間內獲得儘可能多的知識，順利完成專題研究。而且學生在採訪的過程還鍛鍊了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，學生的學習完全處於主動狀態，這種學習方式的改變是對過去課堂上“你教我學”、“你導我演”的教學方式的改變同時充分展示出“以學生為本”的音樂教學觀。

（四）調查研究法

在音樂研究性學習中，所謂的“調查研究法”是指學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，並反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。通過初步的交流，學生資料收集、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

三、音樂教育中研究性學習的實施過程

（一）激發學生產生研究學習的興趣

興趣是學生學習的內在動力，激發學生的研究性學習動機，調動學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，激勵其學習的積極性、持續性、深

入性和創造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，從“要我研究”變為“我要研究”，變任務為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣，學生在某些方面知識的積累，對有關信息進行關注，從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言，注重選題的趣味性也是至關重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮並瞭解學生對音樂的哪個方面感性趣，然後在學生感性趣的方面來設計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發展特點”的選題中我就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點來激發學生的積極性。

（二）如何確定研究性學習的主題

在我國研究性學習課題的選擇有兩種模式：一種是學生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學生自己選擇參加，兩種都實現了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先讓學生自己提出課題的嘗試，因為在學習前期，我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發生影響，在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發，並且不斷思考產生的新問題，所以學生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題。但是，經過一段時間研究性學習實驗我覺得采取學生自己提出課題的形式效果不夠理想。對於一些學生來説研究性學習是一個新的領域，對於學習的方法、方式、過程不是很熟悉，並且教師與學生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對於未接觸過的學生，最初課題的提出最好由教師設定，希望通過教師第一次問題的提出，能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學生在這種活動中學會主動參與，獨立思考，積極探索，養成良好的學習習慣。這樣就會逐步培養學生自己提出問題、自己解決問題的學習發法，這也正是提倡研究性學習的目的所在。

（三）研究性學習的交流評價與成果展示階段

研究性學習不僅注重學生的學習過程，而且注重學習過程中學生間的交流、感受和體驗。通過學生在研究學習過程中的表現，教師來考察學生在研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。教師需要靈活掌握對學生的評價。研究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合等做法。教師還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。就這樣，學生們在研究中學習，在交流中進步，閃爍出創造性思維的火花，探究興趣越來越濃，超越了書本認知的層次。最後，在課題研究完成後，課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式，學生通過撰寫研究報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

（四）組織研究與實踐體驗階段

在課題研究正式開始前，教師應指導學生自由組織課題組成員，課題組人數一般以3～6人為宜，自由組合時教師應當考慮到學生間彼此特長和愛好的互補性，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展。如學生有善於寫作的，有善於實驗的，有知識較廣博的，有對事物特別好奇的等等，應將多種愛好和特長的同學組織在一起。小組中選定組織能力相對較強的一名同學為組長，負責課題工作的分工和協調，寫作能力較強的一名同學做課題的記錄和各類報告。在課題確定後，教師要鼓勵學生踴躍參與，然後分組活動，分工到人，同時經常進行羣體學習，共同探討一個問題，讓學生最終在羣策羣力研究中得出結果。例如在《走進京劇》的研究性學習中，小組學生分工明確他們共分為三大組：一組同學到圖書館在一些雜誌、報紙上查找一些相關的資料。二組同學到相關的網站去查找資料，學生在互聯網豐富的信息資源庫中選擇信息、利用信息、獲取知識。第三組同學到社會中去了解相關資料。最後三組學生分別將自己蒐集到的資料進行彙總、相互交流歸納總結形成了一份完整、充實的總結學習報告。報告包括了京劇的起源、京劇的服裝、京劇的臉譜、京劇的行當與功夫和現代京劇五個部分的詳盡內容。通過研究性學習，學生學會從各種渠道收集信息，圍繞課題進行分類，鍛鍊了信息加工能力。學生在採訪的過程中，還鍛鍊了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，其中更重要的是學生知道了團結合作的重要性，也共同分享了團結合作的樂趣，研究性學習使學生在經驗積累、知識獲取、技能形成、人格養成、懂得團結合作等方面的綜合素質得以提高。

音樂課觀課報告2

認真看完蘇老師這節《雪絨花》唱歌綜合課，個人感覺十分的完美，讓我受益匪淺。首先蘇老師紮實的專業功底，是讓我值得佩服的地方，另外在整節課的表現上充滿自信，讓我們感受到了一個簡單完整流暢的教學過程。下應對整節課説一下自己的拙見:

一、本節課的教學目標明確，透過演唱歌曲，培養了學生樂觀的生活態度和愛國之情。重點突出，師生一齊完成了本節課的重點。另外蘇老師熟練、合理地運用了信息化教學技術，讓學生透過觀看、聆聽，直觀感受歌曲的`情緒。

二:以視頻《Do Re Mi》導入主題，用心調動了學生的學習興趣，結合電影《音樂之聲》的劇情，老師用口琴演奏旋律，從而開始本節課的資料《雪絨花》歌曲的學習。

三、聆聽歌曲回答問題，課件展示《雪絨花》，透過問題，師生討論解決樂曲中的基本要素，讓學生主動參與，主動回答。在之後學唱過程中，分樂段進行了分析，引導學生用柯爾文手勢來學唱，激發了學生的學習興趣;師生共同配合，讓整個教學過程充滿“和諧”的學習氛圍。透過多次聆聽，再加上前面的分段分析與練習，學生很快掌握了歌曲的學唱，能夠做到用正確的情緒來演唱，很好地達成了本節課的教學目標。

四、為了更好地豐富歌曲的演唱形式，蘇老師在教學過程中設計了合唱的練習，分聲部的練習後，讓歌曲聽起來更加的動聽和優美。

五、拓展環節，蘇老師標準的英文演唱帶給學生不一樣的“魅力”，之後讓學生嘗試用英文演唱歌曲，體驗歌曲不一樣的感覺，更加深了學生對本節課的學習。

在這節課的最後，讓學生談一下自己一節課的收穫，對本節課做一些簡單的梳理，並做好課後作業的佈置與期望。

值得一提的是蘇老師的普通話十分標準，語態和藹可親，流暢自然，也讓我在簡單自然的氛圍中一齊學習了《雪絨花》。

以上是我對這節課的一點感受，總之，十分感謝蘇老師帶給我的這節完美的《雪絨花》，讓我受益匪淺，印象深刻，讓我認識到自己教學中的某些不足，在以後的教學中會吸取老師好的教學經驗，不斷完善自己，踏實做好音樂教學的每一步，讓學生感受真正的音樂“魅力”，爭取做學生心目中最“好”的音樂老師!

音樂課觀課報告3

觀看了郭老師的唱歌綜合課《搖籃曲》，受益匪淺。本節課目標明確，要求具體，堅持啟發式教學等多種教學方法，注重對學生的評價，使每個學生有不同程度的收穫，體驗到學習成功的快樂，教學目標完成度高。取得了較好的教學效果。下面就郭老師的這節課談談自己的看法。

一、教學目標明確具體。本節課過老師設置的教學目標是:

1，學習歌曲並能有有感情地演唱。

2，指導學生用有氣息支持的連音唱法和以柔和、甜美的音色，舒緩，恬靜，安逸的情緒學唱這首世界著名的藝術歌曲，感受歌曲柔情、真摯的母愛，擴大學生的音樂視野。

3，欣賞、感受母愛有關的'藝術作品，引發學生的關注與思考。郭老師在本節課中目標設置明確、具體，貼合《課標》理念，貼合音樂學科特點，能聯繫學生實際，並落實在教學全過程中。面向全體學生，注重個性，關注情感、潛力、知識技能、過程與方法的結合。

　二、教學資料豐富多彩。

郭老師的這節課教學資料生動、形象、豐富多彩，有對音樂知識的學習，有發聲方面的講解與練習，有富有感情的演唱和動作的模仿，又有對不同國家不同民族搖籃曲的理解欣賞與分析，有利於學生的音樂審美學習和文化學習。

三、教學方法新穎得當。

在這節課的設計上，郭老師對學生狀況和教學資料進行了綜合分析，設計了切實可行，貼合實際的教學目標，獲得了用心有效的教學效果。郭教師能合理安排教學環節，讓學生循序漸進、層層深入的獲得音樂感受和知識。注重了細節的設計，教學環節的銜接，語言的引導，這些細節都是取得良好教學效果的關鍵。恰當運用現代教學手段，教學有特色。

四、學生學習取得了較好的效果。

本節音樂課雖然簡單易學，也不是學生喜歡的時尚歌曲，但學生對本課的學習興趣濃厚。多次重複演唱，不厭其煩。學生能感受和理解音樂與相關文化，有初步的音樂審美評價潛力。能大膽想象、思維活躍，獲得相應的審美經驗和多種音樂技能。

音樂課觀課報告4

一、學情分析

目前農村國小生源中超過一半是借讀生，學生的流動性大，缺乏系統性的音樂學習，因此他們的音樂能力存在很大的差距，在課堂上也很難實現學科綜合的學習目標。其中主要存在着以下兩方面的問題：

1.缺乏唱譜能力

由於學生習慣了教師教唱一句，他們跟唱一句的教學模式，因此造成了他們識譜慢、唱不準音的現狀。他們非常依賴教師，若教師不唱則他們不敢唱，音樂課成了單調的教唱課，每次學唱新歌都要佔用大部分課堂時間。

2.缺乏節奏感受力

四、五年級有很多歌曲在完成歌唱的基礎上，總會要求學生選擇節奏為歌曲伴奏。在這方面，學生表現出了很大的積極性，但由於各方面的原因，他們對節奏的感受力比較欠缺，不能很好地為歌曲伴奏，因此往往以失敗而告終，打擊了學生的學習積極性。因此音樂課成了純粹的唱歌課，久而久之，學生上課不再有積極性，每次總是小和尚唸經似的把歌唱會而已，而老師也越來越不愛上音樂課。這樣沉悶、單調的音樂課，該如何改變呢？

某天的中午，四（1）班傳來了陣陣豎笛聲，我好奇地走到教室門口，發現學生自導自演正在表演精彩節目。只見他們豎笛吹得好的伴奏，歌唱得好的唱歌，就連那幾個課堂上調皮搗蛋、從不唱歌的學生也被拉去伴起舞來。我不由一陣興奮，一個計劃悄然形成，我要讓我的學生“玩”活音樂課。

二、策略構想

看到四（1）班的表現，我想，其實學生並不是缺乏表現能力，他們跟其他的同齡人一樣，有着自己對音樂的理解，有着強烈的表現欲。既然學生擁有這樣的能力，那還怕上音樂課沉悶嗎？

我專門拿出一堂音樂課，讓學生將學過的單元用自己喜歡的方式進行表演。要求是每個學生都參與，小組集體表演。

三、策略實施

這個構想在這個學期的期末抽測中，我嚐到了甜頭。期末抽測時，我將新的抽測方法告訴了學生：內容是學過的八個單元任選一單元。要求是將這一單元的內容用表演的形式將它串聯起來，可以有舞蹈、美術、朗誦等等，所有你能想到的形式均可演繹。規定小組集體表演，集體打分。當把這個抽測方法説了以後，教室裏一下子炸開了鍋，學生們有新奇，有興奮，有期待，唯獨沒有以前的愁眉苦臉和唉聲歎氣。

當抽測來臨的那天，我一進教室，學生就頓時興奮起來，個個精神抖擻，有的小組在大人的幫助下化了淡粧，有的小組準備了道具，個個眼裏閃爍着自信的光芒。

音樂抽測在不知不覺中成了學生們的彙報表演，而非嚴肅的考試。學生們爭先恐後地上台亮相，觀看的學生則報以熱烈的掌聲。他們有的邊唱邊跳，有的分領唱齊唱，有的用自制的樂器伴奏，還有的小組儼然將歌曲排成了音樂劇。

四、前景規劃

音樂抽測取得的'成功使我更堅定地相信，學生是完全有能力將自己所學的音樂內容通過唱、畫、跳、寫等等形式，將自己對曲子的所感所悟表現出來的。

我仔細地思考了這次嘗試成功的原因，是因為我完全放手讓學生自己去準備，沒有過多地要求，讓他們想怎麼演就怎麼演，充分給他們自，同時也給他們充分的自信。在抽測過程中，學生明顯地沒有了原來課堂上的扭扭捏捏，他們將自己所能想到的形式很好地與音樂結合起來。比如他們把課間玩的陀螺、飲料瓶等都用在了音樂的伴奏上，充分顯示了他們的想象力和創造力。

在一堂課上，既要讓學生學會唱歌、欣賞歌曲，又要表演歌曲，這顯然對他們要求過高。為了不打擊他們對音樂課的積極性，可將表演分成單元來進行，即將所帶班級分成4個小組（按班級實際情況），每個小組推選兩位負責人。要求每學完一個單元，各小組就將本單元學習的內容如同抽測那樣串成一個節目，可以是唱跳結合，也可以是音樂小短劇。給學生一個星期的準備時間，然後花一節課的時間進行彙報表演。每個單元的精品節目保留到期末，到時各個精品節目串成一台音樂會，邀請學校其他老師欣賞。

音樂課觀課報告5

我觀看了趙老師的《青春舞曲》新授唱歌課受益匪淺，感謝這次研修學習的機會，能夠進行高層次的教育學習，對自己以後的教育教學是一個很好的提高和促進，期望自己透過這次學習在以後的音樂課上也向趙老師學習，爭取到達一個制高點。

一;美在其中我認為一節好課從始到終都應給人美的享受。所以導入、小結還有簡單而不失嚴謹的銜接語便在這節課中自然流暢。趙老師用新疆語言“呀克西”問候學生，然後讓學生聽歌曲説一説是什麼民族的歌曲。觀看新疆的風景、美食、樂器、服飾、舞蹈，讓學生更好的瞭解新疆這個好地方，激發學生興趣確實很美。

二;美的感受我認為音樂教育是以審美為核心，無論是情感體驗還是感官直覺，於課堂參與者都應是一種美的感受。而趙老師自身的音樂素養與紮實的基本功無疑是給予學生美感的重要元素。學習歌曲之前趙老師對歌曲的理解做了很深講解，包括民歌的特點，什麼是小調，還有魚咬尾等，為之後學習歌曲做了很好的鋪墊。

三;美的.成果那麼什麼樣的課是一節好課呢我想所有教師都會思考到這個問題。然而無疑的是無論課堂的環節以什麼樣的形式出現，一節好課的中心點必須偏離不了形式與本質的完美結合。趙老師的課資料既豐富多彩而又不失重點。在分析歌曲的情緒方面也很好，前兩句歡快，後面的憂傷再到歡快，一整節課下來學生基本上每個人都學會了這首歌曲，而且唱得很投入，這就是最好的教學成果。

四;在創新方面也很美——記得有位教育專家説過:在一片黃花中，一朵灰色的花讓人覺得秀麗;在一片灰色的花中，那朵黃花讓人覺得最美，有時候個性就是一種美。我對這句話深有同感。趙老師就是以自己的獨特個性和創新課堂贏得了所有老師的讚揚，我們要學習他這種創新精神。音樂是人類最古老、最具普遍性與感染力的藝術形式之一，是人類精神生活的有機組成部分。而音樂課堂是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。

為了學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂，則必須要把握以音樂審美體驗為核心的基本理念。“美”是什麼只有外在美與內涵美結合才是完整的美。作為一名音樂教師，要做到終身學習，不斷提高自身潛力與素養、領會發掘課堂中“美”的精髓，更要充分利用課堂的平台，也讓學生看到美、聽到美、感受到美，在“美”中暢遊音樂的海洋，在耳濡目染中領會美的真諦，那麼，教師在追求成功課堂的同時也就愈加走近“提高人的素質”的教育終極目標!所以今後我必須要努力提高自身素質，爭取向趙老師這樣的優秀教師看齊!

總之，只有讓學生每節課都帶着濃郁的興趣走進音樂課堂，才能使學生時時持續一種對音樂學習的用心心態和愉悦體驗，才能使學生學會“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂才能成為學生精神的家園。音樂課才能真正走進學生的心中成為其心靈裏完美的東西，把音樂學習的主動權還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變理解學習為探索學習，使學生熱愛音樂，使音樂課成為發自學生內心的需求。