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注重古詩教學應提高學生情感感悟寫作

注重古詩教學應提高學生情感感悟寫作

《關雎》是《詩經》的第一篇。古人將它冠於三百篇之首,足見它在《詩經》中的重要地位和人們對它的評價之高。它描寫了一位少年對一位美麗賢淑的少女的思慕追求,可謂文、義、聲、情俱佳,堪稱男女言情的千古絕唱。可是,現在許多語文教師由於害怕學生早戀,既不敢提及《關雎》是一首愛情詩,又不敢觸及抒情主人公的情感世界,更不敢聯繫學生的情感實際展開討論。教學時,只停留在呆板的文字翻譯和朗讀背誦上,致使一篇情文並茂的名篇佳作被演繹得晦澀難懂、枯燥無味。課堂氣氛一片死寂也就可想而知了。

注重古詩教學應提高學生情感感悟寫作

孔子對《詩經》內容的評價是“思無邪”,對《關雎》的評價是“樂而不淫,哀而不傷”。由此可見,迂腐的孔夫子對男女之情比我們現代的某些教師要看得清楚明白。人教版的編排者既然將《關雎》編入國中語文第六冊課本,必定有其依據。因為青春期學生的情感極易與《關雎》中抒情主人公的情感產生共鳴,學生很容易理解詩歌的內涵。所以,在教學《關雎》時,我充分調動學生的情感體驗,讓學生在切身體驗中感受古詩的藝術魅力。這樣,學生既容易掌握文本知識,又能真正意義上理解詩歌的思想感情,從而更容易產生創作衝動。

一、情歌激趣

用情歌打動學生敏感的情感神經,激發學生學習古詩的興趣。

首先,播放學生熟悉的民歌《大阪城的姑娘》。讓學生在歌聲中醖釀情感,為學習《關雎》作好情感鋪墊。同時,讓學生通過熟悉的民歌瞭解詩歌,拉近現代學生與古詩的距離,淡化《關雎》的歷史陌生感。

然後,通過學生熟悉的民歌幫助理解詩歌。在學習“關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”中“興”的表現手法時,學生對“興”這種表現手法很陌生,我讓學生體會“大阪城的石路硬又平啦,西瓜大又甜啦。那裏住的的姑娘辮子長啊,兩個眼睛真漂亮”中與文本相同的表現手法,學生很容易的理解了“興”的表現手法及其運用。在學習《關雎》中抒情主人公因思念美麗的姑娘而“寤寐思服”、“輾轉反側”時,我讓學生體會阿寶演唱的山西民歌《想親親》中“想親親想得我手腕腕那軟,呀呼嘿。拿起個筷子我端不起個碗,呀兒呦。想親親想得我心花花花亂,呀呼嘿,呀呼嘿。煮餃子我下了一鍋山藥那個蛋,呀兒呦,呀兒呦”所描述的抒情主人公因思念心上人而渾身無力、顛三倒四的情境,讓學生明白詩歌中描寫“思念”的高明之處。在學習《關雎》中抒情主人公滿腦子都是姑娘的音容笑貌,想像“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”的迎娶新娘的情境時,我讓學生體會民歌“你要是嫁人,不要嫁給別人,一定要嫁給我。帶上你的錢財,領着你的妹妹趕上那馬車來”中抒情主人公內心的獨白,從而理解古詩中抒情主人公思念成夢的浪漫色彩。

二、互動交流

營造詩的情感與學生的情感合二為一的課堂氣氛,讓學生通過與自身情感世界的比照,真正理解詩歌中抒情主人公的思想感情。

在完成學生的情感鋪墊後,我讓學生聯繫自己的親身經歷,談談對詩歌的理解。經過我的一番鼓勵,有一個男生談道:“上學期,我的同桌(女生)輟學了。我覺得心裏空落落的,眼前總是浮現出她的音容笑貌,晚上躺在牀上翻來覆去睡不着。剛才,我讀到‘寤寐思服’‘輾轉反側’時,覺得這兩句就是在寫我當時的心情。這兩句寫得太好了。”同學們聽後,先是竊笑,繼而是滿臉緋紅的暇思,最後是雷鳴般讚許的掌聲。

三、激情創作

利用情感醖釀的高峯,鼓勵學生抓住瞬間的靈感大膽創作詩歌。

通過情感的鋪墊醖釀,此時的學生都有一種一吐為快的感覺。而詩歌是情感表達的最好方式。靈感稍縱即逝,如果不能抓住學生情感迸發的`創作最佳時機,那是最大的課堂資源浪費。我鼓勵學生大膽創作,不必拘泥於詩歌的形式,盡情傾訴心曲。這樣,真正的發揮出古詩的現代功效。一位學生在他的詩歌《思念》中寫道:

思念是一條彎彎的小河,

緩緩的流過心的沙漠。

點點滴滴日積月累,

氾濫出一片浩瀚的湖泊。

曲曲折折肝腸寸斷,

扭曲成一個個為什麼。

思念是一條彎彎的小河,

漸漸遠去,

漸漸乾涸。

雖然學生的詩歌略顯稚嫩,但想象奇特、情真意切,讀來頗為感人。

在《關雎》教學中,我大膽的調動學生的情感體驗,讓學生在自身體驗中學習知識,輕鬆的明白《關雎》抒情主人公的思想感情,而且能將自己的感情以詩歌的形式表達出來,收到了良好的教學效果。我認為:正視和尊重學生的情感,將情感體驗貫穿於教學過程始終,是“以人為本”的教學理念的具體表現,是落實新課標“三維目標”的最佳法寶。

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