《一次特殊的實驗》的教學實錄

一、談話溝通讓心走到一起來

師：孩子們，大家好！很高興和你一起來學習。我姓劉，大家應該叫我

生：劉老師！

師：對，是劉老師，不是牛老師（眾笑）

來，再叫一次，親切一點。

生：劉老師，

師：聽大家這一叫，我心裏真舒服！看到你們這麼可愛，我忍不住要用一連串詞語來形容大家。不過，你也能用一串詞語來形容我嗎？

生：能！

師：那好，我説一個，你們説一個，不許重複。孩子們活潑可愛！

生：劉老師活潑可愛。

師：{一邊做蹦蹦跳跳的動作，一邊説）我活潑可愛嗎？（眾）記住，一要恰當，二不能重複説過的詞語。孩子們聚精會神！

生：劉老師知識淵博！

師：孩子們聰明能幹！

生：劉老師幽默風趣！

師：孩子們學習認真！

生：劉老師教書科學！

師：孩子們喜笑顏開！

生：劉老師眉飛色舞！

師：孩子們真有精神！

生：劉老師真有風度！

師：孩子們真酷！

生：劉老師真帥！（眾笑）

師：我帥嗎？

蟋蟀的蟀吧？不過，你一言，我一語，你誇我，我誇你，把大家都誇了，好！（伸出大拇指稱讚）説實在話，大家比我想象的還要優秀。希望待會兒上課時表現得更出色。好嗎？

生：好！

師：靜息一會兒，等打鐘再上課。

[點評：劉老師以特有的幽默風趣，通過類似遊戲的詞語大形容，不僅拉近了和學生的距離，而且一下子就把學生的注意力和心智集中在一起了，為師生、文本、編者之間的對話搭建了一個心理平台。]

　　二、進入情境讓心沉浸文本中

師：（播放南美洲毒蛇的錄像畫面）

孩子們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語！

生：兇猛。

師：並不温柔。

生：恐懼。

師：並不安逸。

生：害怕。

師：並不喜歡。

生：毒性很大。

師：並不輕鬆。

師：是啊，這是一種足以讓人害怕透頂的蛇。請打開書，看看《次特殊的實驗》這篇課文是怎麼描寫這種蛇的。

生：（讀）這條蛇非常大

師來，一起讀讀這句話。

生：（齊讀）

師：大家讀得很用心，很投入，非常好！淮來説説，卡爾·施密特博士被蛇咬傷後，當時的情形是怎樣的？

生：卡爾·施密持博士拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子裏，鎖好，然後開始寫實驗報告。

生：卡爾·施密特博士忍受着痛苦，記下了自己被蛇咬後的感受。

生：卡爾·施密持博士做了一次特殊的實驗。

師：（板書課題）能具體地描述實驗室的情形嗎？

生：卡爾·施密特博土一邊忍受着痛苦，一邊記錄實驗報告。汗水從他的臉上流了下來，傷口、鼻子和嘴都流血了，他還是堅持寫實驗報告，直到死雲。

師：你真不簡單，把實驗室的情景生動地描述了下來。你不但是一個用心讀書的孩子，而且是一個善於讀書的孩子。（轉身面對全班同學）那麼，課文哪些自然段具體寫了卡爾·施密特博士被蛇咬傷後酌情景？

生：（學生默看課文後，一生回答）第3、4、5自然段。

[點評：讀之貴入境，入境始與親。這個環節，從具體可感、可知的蛇入手，把學生帶到課±文中，然後通過想象，讓學生自由在頭腦中勾畫出實臉寶的景象，為深入閲讀課文做好鋪墊。]

　　三、整體感悟讓心塗抹情韻色

師：誰來讀讀這幾個自然段，這樣請大家推薦一位朗讀水平高的同學來朗讀，好嗎？

生：我推薦朗讀冠軍鄧豔麗同學來讀。

師：好！請鄧豔麗同學朗讀課文第3—5自然段，讓我們再一次走進實驗室，去看看那驚心動魄的一幕吧。大家可以一邊聽，一邊把自己的感受批註在課文裏。

生：（配樂朗讀）

師：鄧豔麗同學不愧是朗讀冠軍，把我們帶進了卡爾施密特博士一生最後工作的實驗室。看了實騎室發生的一切，你的最大感受是什麼？

來，説説你的體會。

生：我感到難受，因為卡爾·施密特博士在被蛇咬傷後，還堅持做了5個小時的實驗，多麼痛苦啊。

師：你不但説了自己的感受，還簡單地説明產生這種感受的原因，把話説得有根有據，非常好！大家就像他這樣説。

生：我很感動，卡爾·施密特博士被毒蛇咬傷了，還堅持做實驗。

生：我覺得卡爾·施密特博士很偉大，他給後人留下了珍貴的實驗記錄，在生命的`量後一刻為科學事業貢獻了全部力量。

生：我也覺得卡爾·施密特博士很了不起，能忍受那麼大的痛苦。

生：我覺得卡爾·施密特博士

師：別急，慢慢説。

生：我覺得卡爾·施密特博十工作認真、仔細。

師：很好，你終於把自己的感受説了出來！{走過去拍了拍這位學生的肩膀}

生：我感到恐懼，卡爾·施密特博士被蛇咬了流了那麼多血，帚後還死了。

生：我感到惋惜，卡爾·施密特博士是一位工作認真負責的科學家，卻被毒蛇咬死了。

師：孩子們説得言真意切，聽讀了課文就有這麼多鮮活的、獨特的感受，真了不起！

[點評：這裏，學生以自己的積累去自由解讀文本，並且，這種解讀和觀察的視角都是個性化的，實質上是強化學生個性化的體驗，是在學生與文本、作者之間建立個性化的精神聯繫，不但有利於學生整體把握文本，也有利於學生個性發展。]

　　四、重點研讀讓心變得更豐盈

師：在同學們的回答時，還提到像往常一樣，這個短語抓得很好！

（板書：像往常一樣）來，我們一起讀讀課文中的這個句子

生：（讀）他把體温表夾在腋下，抬頭看看手錶，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認真、仔細。

師：讀到這裏，你能抓住像往常一樣提出幾個有研究價值的問題嗎？

生：卡爾·施密特博士為什麼要像往常一樣做實驗？

生：像往常一樣是什麼意思？

師：誰來説説，像往常一樣是什麼意思？

生：和過去一樣，沒有什麼變化。

生：就是和過去一樣，沒有什麼特殊的地方。

師：還可以提出怎樣的問題？

生，這次實驗有哪些和往常不一樣，有哪些一樣？

師：大家真會動腦筋，提出了這麼多問題。把孩子們的問題歸納一下，主要有三個最值得研究：一是這次實驗像往常一樣嗎？二是卡爾·施巒特博士在哪些方面像往常一樣？三是為什麼在不像往常一樣的實驗裏，卡爾·施密特博士會像往常一樣做實驗（板書三個？）請大家默讀課文第3—5自然段，自己找找問題的答案，然後小組討論。

生：（默讀探究、小組討論）

師：這次實驗像往常一樣嗎？

生：不一樣。

師：有什麼不一樣？

生：這是一次令人恐懼的實驗。

生：這次實驗卡爾·施密特博士己來做實驗。

生：這是一次死亡的實驗。

生：這是一次十分痛苦的實驗。

師：誰痛苦？

生：卡爾·施密特博士。

師：課又中哪些地方寫了卡爾·施宮持博土的痛苦？找出來，讀一讀。

生：（讀）汗水，在他那佈滿皺紋的臉上淌着，臉上的肌肉不斷地抽動，他感到從來沒有過的燥熱

生：（讀）突然，他什麼也聽不見了，耳朵裏像有什麼東西在發出噪音，但他還是頑強地記錄着：睜開眼時，眼皮疼快4個小時了

生：（讀）我已經看不見體温表了，情況十分嚴重血從鼻子和嘴裏淌出來，疼痛消失了，軟弱無力，我想腦開始充血了

師：（課件呈現這三個句子）先看看第一個句子，該怎麼讀，才能表現卡爾·施密特博土的痛苦？自己試一試。

師：評一評，她讀得怎麼樣？

生：她讀得很好，很有感情。

師：説具體一點，好嗎？

生：她強調了淌，因為淌説明了卡爾·施密特博士臉上的汗水很多，他很痛苦。

師：你的評價很具體，也很精彩，是個會傾聽的孩子。

生：她把想喝口水讀得很輕，很緩慢，表現了卡爾·施密特博士很痛苦。

師：你的評價也很有水平，注意了朗讀的語氣和速度，了不起，那，大家一起來讀讀這個句子。

生：（讀）

師：下面兩句，自己練習讀讀，看誰最好地表現卡爾·施密特博士的痛苦。

生：（練習讀）

生：（配樂朗讀以上三個句子，學生讀得聲情並茂。）

師：正因為如此，所以，這是一痛苦的實驗，是一次

生：（齊）特殊的實驗。和往常不一祥。

師：這次實驗中，卡爾博士也和往常不一樣嗎？

生：（齊）樣。

師：在哪些方面一樣？

生：（讀）他把體温表夾在腋下，抬頭看看手錶，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常樣認真、仔細。

生：卡爾·施密特博士雖然被毒蛇咬傷，還是和往常一樣堅持做實驗。

生：卡爾．施密特博士還是和往常一樣把自己的感覺詳盡地記錄了下來，和過去一樣認真仔細。

生：血滴在了實驗報告上，卡爾·施密特博土還是和往常一樣記錄實驗報告，一直堅持了5個小時。

師：多少分？

生：300分。

師：多少秒？

生：18000秒。

師：卡爾·施密特博士像往常一樣把300分，18000秒的感覺都詳盡地寫下來，經歷了多大的痛苦，需要多大的毅力啊！來，讓我們滿含深情地讀讀這個句子。

生：（齊讀）他把體温表夾在腋下。

師：孩子們真會讀書，發現了這麼多和往常一樣的方面。為什麼在不像往常一樣的實驗裏，卡爾·施密特博士會像往常一樣做實驗？

生：因為卡爾·施田特博士心想為人類留下珍貴的資料。

生：因為卡爾·施田特博士是一位偉大的科學家，他要把自己生命最後一刻獻給科學事業。

生：因為卡爾·施密特博士想留下這份資料，去救更多的被毒蛇咬了的人。

［點評：像往常一樣為重點切入點，進行研讀，在正反問題的導引下，達到了深入閲讀的目的，並且研讀與激情和諧共振，情感陶冶和語言訓練有機地統一起來。］

　　五、激情提升讓心隨文本飛揚

師：這份資料將為研究毒蛇做貢獻。這是用生命換來的呀！{板書，生命代價、珍貴記錄）難怪課文作者這樣深情地呼喚到

生：（深情齊聲朗讀）時間啊，你慢些走，讓博士完成他最後一次實驗，實現他的心願。不！時間你快些走，讓老人生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨

師：讀到這裏，你發現問題了嗎？

生：為什麼一會兒説時間些，一會兒説時間慢些？

師：是呀，同樣是時間，為什麼既希望時間慢些，又希望時間快些，矛盾嗎？

生：不矛盾，因為希望時間慢些走，是為了讓博士完成他最後一次實驗，實現他的心願，希望時間快些走，是為了讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨。

師：這是你的理解。

生：矛盾，因為時間既不能快也不能慢。

師：到底矛不矛盾，請小組討論，待會兒推舉一個代表發言。

生：（小組討論）

師：來，請各小組交流。

生：我們覺得不矛盾，這裏只是希望時間快和慢，並不是時間真的就快了、慢了。

師：時間本身並沒有變，但作者深情地希望

生：（深情齊聲朗讀）時間啊，你慢些走，讓博士完成他量後一個實驗，實現他的心願。不！時間你快些走，讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨。

生：不矛盾，希望時間快，是為了讓老人在生命的最後一刻不要再受痛苦的折磨；希望時間慢些走，是為了讓博士完成他最後一個實驗，實現他的心願。快與慢都表示了我們對卡爾·施密特博士的關心。

師：是啊，看似矛盾，其實並不矛盾。無論是希望時間快，還是慢，都表達了作者對這位可敬的老人的愛。讓我們再一次飽含深情地呼喚吧

生：（深情朗讀）時間啊，你慢些走

師：可是，時間依然那樣不緊不慢地走着。卡爾·施密特博士在和往常不一樣的特殊實驗中像往常一樣做着實驗，直到生命的最後一息，把全部生命都獻給了他熱愛的科學事業。

［點評：激情朗讀，融情會意；分析矛盾，深刻體驗。在此，學生情感達到顛峯，情真真，章切切，實現了心靈與文字共舞］

　　六、延伸衰達讓心借言語宣泄

師：（呈現卡爾。施密特博士墓碑圖片，並播放低沉的音樂）如今，當我們凝望卡爾·施密特博士的墳墓，如果要你在他的墓碑上寫一句話，體會怎樣寫？先寫，再交流。

生：卡爾·施密特博士，你為人類獻出了全部生命，真了不起！

師：你是從卡爾·施密特博土的事蹟來寫的，很好。

生：我愛您，卡爾·施密特博士！

師：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。

生：這裏埋的是一位最偉大的科學家卡爾·施密特博士！

師：最偉大三個字，你給了卡爾·施密特博士最高的榮譽。

生：這裏埋葬着一位用自己生命做實驗的科學家！

師：你突出了卡爾·施密特博士最偉大之處。

生：卡爾·施密持博士永遠活在我們心中！

師：是的，我們不會忘記您

生：（齊説）卡爾。施密特博士！

師：更不會忘汜卡爾·施密特博土以生命為代價完成的

生：一次特殊的實驗（回扣課題）！

師：在人類歷史的長河中，許多科學工作者為了造福於後代，不惜一切，甚至生命，美國著名的動物學家卡爾·施密特博士只是其中的一個。還有許許多多為人類做出過卓越貢獻的科學家，如愛因斯坦、牛頓等等。孩子們可以在課外讀讀他們的故事，並講給周圍的人聽。

［點評：借在墓碑上寫話，把讀與寫巧妙地結合起來，不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言］

　　總評

閲讀，是個體精神對象化的過程。把心放到文章中，去觸模語言文字，是閲讀讀應有之義。劉老師這堂閲讀課，處處引導學生用心去閲讀，在閲讀文本中去生成，一是在語言文字中去生成情景，如，開課時，讓學生一邊讀，一邊想象畫面；二是在語言文字中去生成體驗，通過整體感知，讓學生自由發表自己的看法，為學生初步表達自己的閲讀體驗搭建了一個平台，然後讓學生研讀揣摩，深化這種體驗，達到情景交融的境界；三是在語言文字中去生成思想，通過抓像往常一樣的重點研讀，以及為墓碑寫一句話等，讓學生體會人物的思想感情，學習卡爾。施密特博士為科學事業獻身的崇高精神品質。如此一來，文本就活了，活躍在學生的心中，活躍在閲讀的課堂中。