《大瀑布的葬禮》課後反思範文

我所執教的《大瀑布的葬禮》是九年義務教育人教版第九冊的一篇略讀課文。略讀課文作為閲讀教學的載體之一，它在一個單元中的定位、目標以及閲讀方法等，都是有別於精讀課文的。反思整節課的教學，我有以下幾點感受：

一、在目標指向上，粗知大意，增長見識。

略讀課文旨在通過閲讀，快速捕捉信息，粗知文本大意，至於文字的訓練，文章的結構、語言修辭等有關知識性方面的，則不是它所要特別關注的。因此，在本節課教學中我沒有對課文內容作繁鎖的講解和精細的語言文字訓練，而更多的則是讓學生自讀自悟，整體感知，憑藉課文內容，增長見識，綜合提高學生的語文素養。

二、在教材處理上，突出焦點，恰當取捨。

略讀課文一般篇幅較長，而教學時數又少，如何在有效的時空裏消化大篇幅的閲讀量，完成既定的教學任務，這就體現在教者對教材的駕馭上。我在熟讀教材之後對教材進行了一番整合、取捨，重點抓住描寫昔日大瀑布的雄偉壯觀和現在形容枯槁的兩段話，讓學生進入情境，讀出情感。通過這種強烈的對比，感情上的落差，使學生的情感與文本產生共鳴，喚起他們注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球的意識。

三、在教學策略上，自讀為主，略而不簡。

略讀課文前面的“閲讀提示”，除了用於激發學生的閲讀興趣外，着重對課文的主旨和閲讀方法、學習的重難點、語文實踐的`拓展點給予提綱挈領性的導向。因此，整節課的教學，我注意憑藉“閲讀提示”，引導學生進行自讀自悟、重點探究以及拓展延伸。

首先，憑藉“閲讀提示”——自讀自悟。

“教師是學習活動的組織者和引導者。”略讀課文的教學，教師更應擺正自己的位置，切實讓學生自讀自悟，把在精讀課文中學到的讀書方法應用於閲讀實踐。

接着，憑藉“閲讀提示”——精略交互。

在略讀整體感知的基礎上對“閲讀提示”以及學生特別關注的重點、焦點，如：大瀑布怎麼了？為什麼要為大瀑布舉行葬禮？等問題，進行比較深入探究，其餘問題則作為略讀處理，做到整體感知求“略”，重點感悟求“精”。

最後，憑藉“閲讀提示”——內引外連。

略讀課文的教學，還應注意以教材為拓展點，內引外連，課前我引導學生蒐集有關人與自然的資料；課中，在粗知文本大意後，引導學生進行交流，在説説議議中一步步地激發學生熱愛自然、保護環境的情感，學生在瞭解更多大自然的悲劇之後所寫的那些語言感情多真摯啊；課後，我又佈置了和課文內容有聯繫的實踐作業，使略讀課文的學習做到課雖盡而意未止。

總之，本節略讀課文的教學我力求體現“教”略而“學”不略，以求最大限度地擴張課堂，拓展課文，促進“學生語文素養的形成和發展”。

當然，作為一名教師，需要在不斷的學習、實踐、反思、再實踐的過程中成長。在這節課上還有許多不足之處，我會好好總結，在今後的教學工作中努力實踐，積極探索，向更高的目標奮進。