三年級數學千克教學實錄
一、新課導入
師:同學們喜歡做遊戲嗎?
(一)背一背
師:我們先來玩一個背一背的遊戲,請三位同學上來,讓其中一位背一背另兩位同學,然後把自己的感覺告訴大家。 (生活動,師幫助。)
生: XX比較重,XX比較輕。
師:看來我們的身體是有輕重之分的。
(二)掂一掂
師,請同學們掂一掂自己的鉛筆盒和數學書,把你的感覺在小組裏説一説。
(生獨自活動,互相交流,彙報。)
生1:我覺得鉛筆盒比書重。
生2:我覺得一樣重。
(三)引入課題
師:看來物體也是有輕重之分的。那麼你們知道用什麼單位來表示物體的輕重呢?
生:有斤、公斤、克、千克、兩、噸等。
師:那麼在我國和世界上其他國家通用的表示物體輕重的單位,你們知道是什麼嗎?是克和千克。
二、新授
(一)聯繫生活,找克和千克
師:那大家都在哪裏見過克和千克呢?
生:在小食品上、糧袋上等。
(師出示各種物品如豆奶、餅乾、洗衣粉、麪粉等,標出克和千克。)
師:我們都見過克和千克,那麼1克和1千克究竟有多重呢?
(二)感知1克、5克和10克
師:這個2分硬幣大約就有l克重,請組長把你們的學具倒出來,每人都拿l枚硬幣,感覺一下1克,在小組裏互相説一説。
生開始活動,掂硬幣,説感受。
生:1克很輕,跟沒有差不多。
師:那麼能試着找出其他重1克的物品嗎?互相掂一掂。 (生彙報,兩枚圖釘,兩枚曲別針,4~5顆黃豆等。)
師:你是怎麼發現的?
生1:一手掂一個。
生2:先掂硬幣,再掂其他物品。
師:請大家把5枚硬幣放在一起,現在是多少克了?(生感知5克,互相説感受。)
師:請大家再感覺一下10克。 (生活動,把10枚硬幣放在一起,輪流掂,説感受。)
(三)估計其他克數
師:每個組都有一大袋好吃的,請大家先估計一下它們有多重,再看它上面的克數,看誰估得最準確,好嗎?
(生開始估計物品的'輕重,互相交流,餅乾約50克,幹吃麪40克,牛奶250克等。)
(四)感知1千克
師:請大家都掂一掂這袋重500克的食鹽,兩袋有多重呢?
生:兩袋重1000克,很重。
師:請大家掂這兩袋食鹽和這袋瓜子(標有1千克),看看你能發現什麼?
生1:食鹽重。
生2:一樣重。
師;同學們可以再感覺一下。(生再掂。)
生:差不多一樣重。
師:那麼你能發現什麼呢?這個l千克應該等於多少克呢?
生:1千克:1000克。
師:請大家掂一掂桌上的那袋蘋果,估計一下有多重。
(生出現了1千克、1200克等各種結果。)
師:出現問題了,怎麼解決呢?
生:可以用秤。
(五)認識秤
師:每組都有一台盤秤,物體放在盤上,指針指着幾就是幾千克。
(生開始稱出蘋果的輕重,彙報結果。)
師:你們還見過其他秤嗎?
(展示生活中的秤──枱秤、磅秤、天平等。)
(六)知識延伸
出示一包棉花(1千克)和1塊鐵(1.5千克)。
師:能估計一下它們的輕重嗎?
生:大的是4千克,小的2千克。
(學生親自稱出這兩包物體有多重。)
師:通過剛才的估計,和現在的稱一稱,能發現什麼呢?
生:估計物體有多重,不能看它們的大小。
師:那麼同學們覺得1千克棉花和1千克鐵哪個重呢?
生:鐵重。
生:一樣重。
師:它們都是1千克重,當然一樣重了。
三、鞏固練習
師:我們認識了克和千克,下面我們進行一次稱量比賽,看哪個組能得第一。
出示下表:
物
品
估計的輕重
實際的輕重
一個蘋果
一個雞蛋
l千克蘋果大約有多少個?
l千克雞蛋大約有多少個?
你還發現了什麼?
師:我們需要完成很多任務,請大家先小組討論一下,你們組打算怎樣分工?
(小組討論,彙報。)
生:有的人估計,有的人稱,有的人記錄。
師:如果兩人進行估計,結果可能不準確,大家都可以進行估計。
(小組配合,完成任務,彙報。)
師:那我們現在可以幫爸爸媽媽做什麼呢?
生:可以幫爸爸檢查1千克雞蛋夠不夠等。
師:同學們表現都很不錯,都是第一名。
四、全課總結
師:誰來説一説,今天自己都知道些什麼?
[設計意圖]
數學是來源於生活的。將數學還原到生活中去,會讓學生直正理解這些數學知識,並在生活中去運用。所以應該創造民主、寬鬆、自由的教學環境,再通過豐富生動的情境,激發學生的學習興趣,教師發揮主導作用,充分發揮學生的主體性,讓學生在歡樂中學習。
學生對錶示物體輕重的單位已經有了很多瞭解,但卻缺乏對這些單位的具體感知。所以首先設計遊戲環節,讓學生通過活動感知物體有輕重之分。再通過各種掂一掂等感知活動充分感覺1克、2克、60克、100克、1千克等,建立非常充分的感性認識,為估重打下基礎。組織學生進行交流,展示自己解決問題的方法,讓學生體驗到成功的喜悦,有效培養學生肯動腦、善思考的習慣,並且培養學生學習數學的應用意識、創新意識、合作精神和實踐能力。
[課後反思]
越是身邊的數學越能激發學生的學習興趣。克和千克本身就是生活中的問題,所以把問題還原到生活中去後,學生感到很親切。從生活實際引入課題,抽象出了數學問題,讓學生充分體驗到了數學就在我們身邊,我們的身邊處處有數學。接下來讓學生在嘗試的過程中去“做數學”,充分體現教學的開放性,真正發揮了學生的主體作用。在教學過程中,通過思維拓展加深學生動腦思考的感受,讓學生自己去發現,去體會,充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。
在整個學習過程中,不僅有學生獨立思考和操作,而且有學生之間的信息交流和競爭,更有學生之間的互相幫助、學習、取長補短,所以在活動中也培養了學生各方面的技能。
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