數學教學中認知風格羣體傾向性探究

摘要:本文針對國中數學教學中學生的認知風格羣體傾向性進行分析，並提出注重課堂激趣，激發學生的學習興趣;豐富教學方法，關注學生的認知特點;注重語言應用，促進學生的全面發展等教學建議．

關鍵詞:國中數學教學；認知風格；羣體傾向性

新課程改革背景下，要求教師多關注學生在課堂學習中的情感體驗．在國中數學教學中，教師要結合學生的認知特點進行鍼對性的課堂教學設計．有些學生反映課堂學習活動較為枯燥，基於學生的認知風格羣體傾向性的教學設計，能夠有效改善這種問題，使學生積極投入到課堂學習活動中，促進學生的全面發展．下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、注重課堂激趣，激發學生的學習興趣

學生的認知風格是長時間學習過程中所形成的一種自主學習習慣，是一種固有的思維方式及認知行為．認知風格的傾向性在一定程度上決定着學生的學習態度、學習能力以及學習質量．在國中數學教學中，分析學生的認知風格羣體傾向性，有助於提高教學效果．傳統的國中數學教學中，教師忽視了學生的認知特點及性格特點，“滿堂灌”普遍存在．新課程背景下，教師要注重課堂教學激趣，在激發學生學習興趣的基礎上開展數學教學活動．例如，在講“軸對稱”時，教師可以提出問題:我們班教室的窗户有什麼特點?同學們，你們知道什麼是窗花嗎?在學生回答問題的過程中，教師可以靈活引入課堂教學活動．教師也可以藉助多媒體等現代信息技術軟件，展示一些有關軸對稱圖形的視頻、圖片等，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升數學教學質量．

二、豐富教學方法，關注學生的認知特點

在國中數學教學中，教師要關注學生的羣體認知特點，促進學生的全面發展．在國中數學教學中，教師可以結合學生的認知風格，開展多種多樣的教學活動．比如，教師可以採用合作教學法開展數學課堂指導活動，調動學生的學習興趣，營造互動型的課堂教學氛圍，對學生學習數學知識的情感產生積極的影響．在課堂教學活動中，教師可以根據不同學生的認知特點，將班級中的優等生、中等生和學困生按照1∶2∶1的比例進行合理分組，佈置合作探究任務，組織學生以小組合作的方式完成．科學合理的小組劃分，能夠使學生感受到合作學習的樂趣．例如，在講“一元一次方程”時，教師可以佈置以下習題:(1)某賣場中夏季新裝需要進行調價，按原價的8折進行售賣，此時商品的利潤率是25%．如果羽絨服的原售價為194元，商品的售價為多少?(2)小明存入銀行172元，年利率為x，三年到期，本息為y元(以單利計算)，求y與x之間的函數關係式?組織每個小組進行答題．合作學習的方式，滿足了新課程標準下三維教學目標的具體要求，使學生在積極學習數學知識的同時，感受到合作學習的樂趣，從而促進學生多元智能的發展．

三、注重語言應用，促進學生的全面發展

在國中數學教學中，教師的教學語言在一定程度上直接影響了學生的學習質量．在國中數學教學中，教師要注重自身教學語言的應用，關注學生的認知風格羣體傾向性，並巧借積極教學語言，促進學生的全面發展．比如，在國中數學教學中，教師可以通過微笑、豎起大拇指等行為對學生進行讚揚，採用“請”、“謝謝”等話語表示對學生的尊重．教師要構建平等、民主的課堂教學模式，對待學生一視同仁．教師還可以採用“你表現的'太棒了，希望你下次繼續加油”等話語，對學生進行鼓勵，關注班級中的學困生，結合學生的實際認知特點、性格特點進行數學課堂教學指導．同時，教師可以結合學生喜歡被讚揚、喜歡競賽的特點，開展每週回答問題小達人的比賽，記錄每一個學生回答問題的次數，每週回答問題最多的學生獲得獎勵等．總之，在國中數學教學中關注學生的認知風格羣體傾向性，是新課程背景下數學課堂教學模式創新的重要表現，有助於改善傳統數學課堂教學中的不足之處，有利於體現學生的主體地位．在國中數學教學中，教師要注重課堂激趣，激發學生的學習興趣;豐富教學方法，關注學生的認知特點;注重語言應用，促進學生的全面發展．只有這樣，才能為學生營造一個良好的數學學習平台，促進每一個學生數學學習能力的提升以及多元智能的發展．

參考文獻：

金慶莉．數學教學應關注學生認知風格的羣體傾向性———基於高中文理生認知風格調查的思考［J］．教育導刊，2012，06．

國中數學的學習，對於學生的整個學習來説，起着承上啟下的重要作用。國中數學擔負着開啟學生數學思維的重要任務，既是對國小數學學習的有效銜接，還要為學生將來的高中數學學習，甚至大學高數學習奠定夯實的基礎，培養良好的數學思維模式。同時，根據新課改的要求，國中教學要重視學生在學習中的主體地位，培養學生的學習能力。因此，在國中數學教學課堂中引入“學、啟、練”的教學模式，能夠極大地提高學生對數學的學習興趣，促進教學目標的順利完成。

一、“學、啟、練”教學模式的概念

“學、啟、練”教學模式就是指學生自主學習的環節、老師對學生的啟發環節、學生做題練習鞏固的環節。其中關於“學”環節具體指，學生通過教師或者數學工具書中編寫的預習知識點，自主學習。這一環節學生不僅要熟悉知識點，還要通過查找問題、質疑新的知識點的方式，促進知識的增長。關於“啟”環節具體指，通過學生的自主學習後，老師再對學生進行引導和啟發，從而讓學生更加深入地理解相關知識點，進行知識的遷移學習。關於“練”環節具體指，老師讓學生通過做練習題的方式，讓學生的知識面得到拓展和延伸，並彙整、綜合教材中的內容，進而使學生達到更好的學習效果。

二、“學、啟、練”教學模式在國中數學中的具體運用

(一)“學”在國中數學教學中的具體運用培養學生自主學習的能力，是數學教學的重要目標。因此，數學教師要重視“學”環節在教學中的具體運用。對於國中學生來説，自學能力才剛開始培養，所以，在這一環節，老師要結合學生的實際情況，為學生的自主學習制定相關的計劃，讓學生有層次有步驟地進行學習。同時，允許學生在自學環節中藉助工具書或者老師編寫的導學教案進行學習。例如，題目一:在學習有理數的乘法這一知識點時，老師可以在自身編寫的導學教案中這樣設計。首先，畫出一條線段，然後，在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標註，記為點A，如果點A在左邊，則表示負數，在右邊則表示正數。現在蝸牛開始以一分鐘爬行3cm向左邊移動。問題，4分鐘後蝸牛爬行到了什麼位置?在線段上進行標註，並寫出負數答案。通過上面例題可以看到，老師在編寫該導學教案時，不僅涉及到了有理數中的負數、正數知識，還通過小動物進行情境設定。通過老師這樣的設計，使得導學教案不再枯燥乏味，反而變得形象生動，激發了學生的學習興趣，讓學生學習的主動性和積極性都得到了有效的提高。同時，通過導學教案對新知識的預設，還能夠增強學生的實踐能力，促進學生更好地學習數學知識。

(二)“啟”在國中數學教學中的具體運用通過上一環節的知識預熱，許多學生都能夠對知識點進行初級的掌握，然而，這種程度的學習對於數學學習來説遠遠不夠。還需要教師帶領學生對知識點的重點和難點，進行更加深入的學習和挖掘。最重要的就是要在教學中，做到對教學內容、解題方法的明確。值得注意地是，教師在這一環節中，不能把時間設置過長，最好控制在15分鐘左右，圍繞重難點進行講解。並且，根據學生的自學情況，對導學教案中的問題進行系統的解答。例如，題目二:首先，畫出一條線段，然後，在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標註，記為點A，如果點A在左邊，則表示負數，在右邊則表示正數。問:(1)蝸牛以每分3cm的速度向右移動，3分後在什麼地方?(2)蝸牛以每分3cm的速度向左移動，3分後在什麼地方?(3)蝸牛以每分3cm的速度向右移動，3分前在什麼地方?(4)蝸牛以每分3cm的速度向左移動，3分前在什麼地方?學生通過對以上問題的解答，發現兩個正數相乘或者兩個負數都可以得到正數，但是一個正數或者負數乘以一個負數或者正數就只能得到負數。關於學生這些疑惑，老師就可以根據有理數乘法的法則，對學生進行重點以及難點的講解，讓學生更好地學習有理數乘法的關鍵問題。

(三)“練”在國中數學教學中的具體運用在通過以上兩個環節的集中學習後，學生對知識的掌握已經達到一定的水平。接下來，教師就可以安排適量的練習題，讓學生對所學的知識進行夯實和鞏固。值得注意地是，教師在為學生安排練習題時，要注意拓展學生的知識點，對新知識和舊知識都要進行有效融合。同時，通過這一環節，教師還能根據學生的做題情況，掌握學生對知識的掌握情況，從而更好地安排後續的教學計劃和工作。例如，題目三:某地氣象統計資料表明，高度每上升1km，氣温就降低5°，現在地面氣温是32°，則10000m高的氣温是多少?在這一題目中，不僅僅包含有理數的乘法計算，還有減法運算，其計算步驟也較之前更為複雜，而且題目當中還涉及了單位的換算，加大了題目的計算難度。通過這樣的練習方式，不僅複習了前面的知識，還鞏固了新知識，進而使學生的學習效果更為明顯。

三、結束語

通過“學、啟、練”教學模式在國中數學中的具體運用，可以知道，這種教學模式不僅僅可以提升學生的學習興趣，還能夠培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。