數學教學小故事6篇（經典）

數學教學小故事1

我在教學正方體有8個頂點、6個面、12條稜這個知識時，設計了這樣的教學環節。首先是學生以小組為單位，要求學生利用教師提供的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。

於是學生就紛紛動手搭了起來。但是一段時間過去了，問題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什麼呢？

這時我就向學生提出了問題：“為什麼這些小組搭的正方體不漂亮？”然後讓學生帶着問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條稜長度相等”這一結論。

其實，國小數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。

學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養，更主要的'是擺脱了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新的能力。

數學教學小故事2

今年我教七年級數學，優等生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在我的班裏是有限的；

一部分學生基礎較差，接受能力較弱，屢説屢忘，怎麼教他都一臉茫然，兩個班都有這樣的學生，心中怒火不知不覺就旺了起來。

記得講有理數加法時，我講解完後讓學生自己練習，班裏的小趙呆呆地看着題目就不動手。

我走到他跟前，他很緊張地看着我，看他害怕的模樣，我覺得很奇怪。於是我站在他旁邊，問他為什麼不計算？他説出了原委：他雖然記住了加法法則但是根本就不知道怎麼用這個法則，還特別害怕我。我摸摸他的頭，試着讓他不再怕我。接着開始舉些不同類型的'例子手把手教他怎麼用法則。我先幫他分類，比如：

兩個有理數相加分同號兩數相加：5+2得正7（國小學過的），然後問他-5+（-2）呢？他就做不出來了，於是我問他在國小加得了嗎？他回答加不了。我告訴他我們學了負數之後現在加得了，得負，具體負多少呢？具體的説你昨天欠同學5元錢，今天又欠了2元，一共欠了同學多少錢？他説一共欠7元。他理解了並得出-5+（-2）=-7。

於是我們一起歸納同號兩數相加的求法：

（1）正的加正的得正；

（2）負的加負的得“—”然後把絕對值加起來。接着我讓他嘗試做-23+（-8）時他果然求對了。

然後我又換了另種類型題：-3+2=？我問他這個運算是前面的那種類型嗎？

他回答説不是。我接着問這個題是什麼類型數加什麼類型的數？他回答説負數加正數。（説的非常對）那負數減去正數得什麼？提示：你昨天借了同學3元錢，今天賣酒瓶賺了2元錢，結果怎樣？他説：兩元錢還了同學後還欠同學1元錢，結果的-1。所以這類題要先確定結果符號，再確定具體的值。我告訴他方法，看哪個的絕對值較大，結果就取那個數的符號，然後用較大的絕對值減去較小的絕對值。

接着我出-23+9這樣一個題，我邊説邊問，得什麼？他回答得負，我讓他寫，他寫出了“—”，然後又問這兩個數的絕對值多少？他回答23和9，接着讓他算23-9多少？他回答14。我叫他寫在“—”後面。我從新問他-23+9得多少？他回答-14。就這樣他掌握了有理數加法算法。就這樣，我讓他做幾個書上這種類型的題時全做對了，我還大大表揚了他。

通過這一次，小趙在上課時變得主動起來。而我，很注意自己的態度和用詞，儘量表揚他，有時還在全班同學面前表揚他的進步。漸漸，他會主動向我提問，“老師，多個負數相乘結果符號怎麼確定？”“老師，這道題可不可以這樣解？”……

教師，是一個特殊的職業，它的特殊之處在於它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業。

教師在各方面都起着表率作用，教師用自己的學識、才能，以及高尚的道德品質影響學生，培養學生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上，更表現在以身立教上，既要教人學會做學問，又要教人學會做人，做到“學為人師，行為世範”，身教重於言教。因此，在日常教學中尤其要時時注意自己的行為、態度、語言，不能因為一時的心情糟糕，諷刺學生。

數學教學小故事3

小熊的媽媽生病了，為了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起牀下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。

一天，小熊剛擺好魚攤，狐狸、黑狗和老狼就來了。

小熊見有顧客光臨，急忙招呼：買魚嗎，我這魚剛捕來的`，新鮮着呢！

狐狸邊翻弄着魚邊問：這麼新鮮的魚，多少錢一千克？

小熊滿臉堆笑：便宜了，四元一千克。

老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。

小熊面露難色：我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？

狐狸甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰也不願意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑：好倒好，可價錢怎麼定？狐狸眼珠一轉，答道：魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫了畫，然後一拍大腿：好，就這麼辦！四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐狸和黑狗提着魚，飛快地跑到林子裏，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應賣240元，可怎麼現在只賣了95元小熊怎麼也理不出頭緒來。

你知道這是怎麼一回事嗎？

數學教學小故事4

"數學是一切科學之母"、"數學是思維的體操"，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峯，更要學好數學。數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“數學素養”，搞好研究與教學是增強學生數學觀念，形成良好的“數學素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數學知識，由於被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脱離實際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學生也許學到了不少具體的數學知識，但卻很少甚至根本沒有領悟到其內在的本質，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……

要搞好國中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究國中教學的各種規律，並加以有機綜合，形成適應自身教學的有效方法。如何讓數學課上得更理性，更科學有效？我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”我們要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動紮實、研究深入的課程教學改革下局面。

首先，一切數學知識都來源於現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。

比如，洗衣機按什麼程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。

其次，現實告訴我們，大膽改進學習方法，這是一個非常重大的問題。

學習方法的改進身處應試教育的怪圈，每個教師和學生都不由自主地陷入"題海"之中，教師拍心某種題型沒講，會考時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的.培養，每個學生都有自己的方法，但什麼樣的學習方法才是正確的方法呢？"學而不思則罔，思而不學則殆"，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學習效率。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學生的發展放在首位，學生學得生動活潑，在學習過程學生有知識的掌握，個性的解讀、情感的碰撞，且創新火花不斷閃現。

再次，教與學必須有一個和諧步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。

其中，在課堂上提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

國中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑑此，要提高七年級年級數學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個國中數學老師值得認真探索的問題。

數學教學小故事5

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一天，小熊剛擺好魚攤，狐狸、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮着呢！狐狸邊翻弄着魚邊問：這麼新鮮的魚，多少錢一千克？小熊滿臉堆笑：便宜了，四元一千克。老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。小熊面露難色：我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？ 狐狸甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰也不願意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？ 小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑：好倒好，可價錢怎麼定？狐狸眼珠一轉，答道：魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫了畫，然後一拍大腿：好，就這麼辦！四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐狸和黑狗提着魚，飛快地跑到林子裏，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，

小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應賣240元，可怎麼現在只賣了95元小熊怎麼也理不出頭緒來。

你知道這是怎麼一回事嗎？

數學教學小故事6

還是第一次教一年級，面對一羣剛從幼兒園出來的孩子。走進課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看着你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個月，驀然回首，發現我也收穫了許多……

在教學1～5數字時，為了讓學生熟練地掌握數字的書寫，我要求學生天天堅持把每個數字寫一行。那天教完了數字3和4後，佈置作業時，我聽見有位學生在座位上低聲説：“唉！又是些數字，真沒勁！什麼時候老師能佈置有趣一點的作業？”學生的話引起了我的思索。對於上過幼兒園的孩子來説，的確枯燥無味，那五個阿拉伯數字要天天練寫，確實是一件很煩瑣的事。作為教師，是否可以把傳統的教學方法改一改，適時調整寫數的方法呢？過了幾天，認識數5之後，我把田字格寫好後，進行了如下的作業設計：“同學們，今天和老師來比一比看看誰的數字寶寶寫得最漂亮，好嗎？”還沒等我把題目讀完，學生就迫不及待地在作業本里寫，興致很高，有的學生端端正正寫完後，用大拇指指着自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。

從那以後，我就不再讓學生純粹地寫數字，想方設法讓學生在寫數中體驗到學習的樂趣：

今天讓學生寫寫自己家的電話號碼，記記老師和小夥伴家的電話號碼；明天讓學生寫一些有規律的數，例如：1.3.5、或2.4、等，在寫數的同時感受數學的奧祕。學生興趣十足，寫的數字也一天比一天端正、規範……。

其實，“枯燥”與“生動”之間只隔着一層窗户紙，對學生來説，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學、好學的願望。終身學習的願望和能力只能建立在這樣的'基礎之上，這節課中我處理的雖是“小數字”，而留給我的卻是深深的思考……。

數學課是一個不斷髮展、永不停歇的過程，“變是永恆的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶着自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進新課程，走進孩子的心田，我願在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長，讓數學教學青春永駐！