故事的教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的故事的教學反思，希望能夠幫助到大家。

故事的教學反思1

在這一課中，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解。我主要有以下兩點：

首先，引導學生看到徐學文，創造一個積極的活躍教室。

閲讀文本，讓學生可以得到真正的情感體驗。當我教這個文本的時候，一開始我讓孩子們看到雪，看着美麗的冬天，讓孩子們進入文本的情況。然後我介紹了動畫的形式，突然動員孩子們學習興趣，他們就會進入一個輕鬆的氣氛，活躍在教室裏的氣氛。對於後面的研究已經奠定了良好的情感基礎。培養學生觀察能力是語言教學的主要任務之一。然後我讓學生根據文本的內容猜測文本的含義，發現課堂上的大多數學生都能理解文本的含義和知道文本的內容。在這個基礎上，我是 然後引導孩子仔細觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內涵。對於文字，我提出了天氣怎麼樣？兔子之前早晨的美麗如何玩遊戲？他們高興嗎？小白兔發現雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情瞭解什麼？面對我的問題，孩子們急於急於回答，舉手表達自己的意見。在答案的爆發，兒童的觀察能力和口頭表達已經行使。通過對文本的研究，創造一個積極的活躍教室，讓孩子進入思維活動的觀察和想象，讓孩子的感覺昇華，進入情境閲讀的文字，閲讀的感覺更豐富。

二，引導學生朗讀，尊重學生的獨特感受。

低級語言教學應該注重創造情境，用感知語言閲讀，學生通過閲讀來實現感覺。在課堂教學中，我改變了傳統的教學模式，力求為學生創造一個民主，活潑，和諧的教學氛圍，讓學生充滿信心，尊重學生的獨特感受。指導兒童觀察情況地圖，掌握文字關鍵詞和句子，引導學生朗讀 文字，充分發揮閲讀的作用。例如，在教學中，我在文本句中抓住了幾句話：1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過去了。

2，雪孩子從火搶救了一隻小白兔，但是自己。

3，他走到天空，成了白雲，美麗的美麗的白雲。

通過引導學生分析角色的心理，使學生在情感上產生共鳴，然後通過閲讀加強學生的內心經驗，使孩子對文字有更深入的理解，閲讀更加深情。在兔子閲讀體驗愉快的心情後;感覺的白兔子失去了雪後的孩子的悲傷的感覺，閲讀雪孩子的心靈美，進一步感受閲讀的樂趣，也培養學生學習語言的樂趣。

最後，結合課文內容和學生的實際情況，教育學生學習雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質，知道別人有勇氣伸出援手之手。

本課程是通過閲讀文本，引導孩子朗讀，培養孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗。也讓我深深地感受到：真正讓學生學習，學習文字，必須牢牢把握情感因素， 通過閲讀的產品文字，引起學生情感共鳴，讓學生進入文字，感受情境。

故事的教學反思2

一、分析人物應建立在深入情節的基礎上

最初選擇《漁夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節所吸引。我想，學生們也一定會對這篇課文感興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁學生們沒有學習熱情。於是，我欣然選擇了本文。可是，真正着手去剖析的時候卻犯難了。故事情節固然吸引人，但作為課標的要求，人物形象、寫作手法等要點又不可割捨。可是一旦對這些問題開始分析，就好比將一篇課文“綁架”到了手術枱上，然後“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子手”的我不忍下手卻也無可奈何。

因此，我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎上，首先開始分析人物形象特點。在這篇課文中，“漁夫”和“魔鬼”這兩個人物形象具有很鮮明的特點。學生在充分自讀的情況下，比較容易抓住他們的特點，有些甚至能夠產生獨特的看法。儘管學生們比較積極自主地完成了分析人物形象這一環節，可是這種略顯機械的、刻板的教學方法，還是凸顯了它的弊端——這一環節的課堂氣氛並不好。學生們想必已經經歷了無數次這樣的“課文手術”，早已司空見慣，甚至於麻木了吧。

試想，如果能夠能將學生們對這個故事的興趣小心呵護，從情節的懸念起伏處着手，讓他們在充滿熱情的朗讀的基礎上，充分感受到這種情節起伏的魅力，接下來的一切活動是否氣氛會更熱烈？這種故事情節的一波三折本身也是一種創作手法，在引起學生興趣的基礎上，還能夠對寫作技巧窺探一二。在吃透了情節的基礎上，適當引導學生了解情節起伏的一個重要原因是人物的變化。這樣，就能自然而然地進入到對人物形象的感知環節。並且，由於此前學生充分地讀了故事，他們對“漁夫”和“魔鬼”的特點的感知必定會更豐富。

二、課本是最好的範例，學故事應該為説故事、寫故事服務。

在本次教學環節中，我設計了講故事和編故事這兩個環節，意圖達到學以致用。可惜，並沒有給學生充分的時間，可以説這兩個環節並未達到一定的效果。教一篇故事，我想，並不僅僅是為了讓學生體會其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠將課本的故事化為自己的故事，進而嘗試自己編故事。

在講故事的環節，我降低了難度，給出了一定的方法，引導學生講故事説清楚、説生動、精彩環節説具體。可是，我發現極少有學生能將一個故事説得生動，都像背書一樣平淡。由於預留時間較短，我沒有來得及對這一問題進行指導。其實，想要讓學生講故事講得精彩，首先要給出一定的示範，引導他們使用恰當的語氣、神態和動作。其次，要指導他們將故事轉折處的懸念講出來。最後，還要對故事進行詳略處理，把故事的高潮部分充分表現出來。針對這些要求，還可以製作出簡要的評分標準，放手讓學生去評價、修改，讓學生不僅僅講得好玩，還講得有用。

同時，寫故事的環節也可以放在課上完成。簡要地編寫故事的結尾，既能夠考察學生對於寫作手法、情節設定等的掌握情況，還能夠發散思維、激發想象，提升學生創作的積極性與成就感。

總而言之，就如同薛法根老師所説，每一個老師，每一節課，每一個活動環節，都要清楚自己想要達到什麼目的。我想，今後在進行每一篇課文的教學設計之前，我都應當反覆做此問。

故事的教學反思3

孩子們一天天長大，不在是依念親人的孩子了，偶爾還學會了關心別人，有時候，還很自豪地説：“我長大了，我會幫助別人了。”是的，過了一年，孩子們似乎長大了，可是，對自己的外行特徵、屬相以及家庭成員還不太清楚，為了讓孩子能注意到自己的言行及樣貌，我開展了《我的故事》這一主題活動。

首先，我從孩子的名字開始，我以“主持人”的身份，對孩子逐一採訪，孩子們很樂意説出自己的姓名及屬相，啟發孩子發現每個人都有自己的名字及屬相，採訪結果我發現我班幼兒有兩種屬相，分別是屬豬和屬狗的，為讓幼兒能記住自己的屬相，我邀請相同屬相的幼兒一起表演，如模仿叫聲、動作等。

其次，我注意到孩子特別喜歡做各種表情，偶爾會給你一個調皮的鬼臉，特淘氣。於是，我通過讓幼兒照鏡子，認識自己的五官，並能做各種各樣的表情，在此基礎上，啟發幼兒運用不同的動作來表現不同的心情，並學唱《表情歌》。在《笑臉娃和哭臉娃》中，讓幼兒知道笑與哭是人常見的情緒表現，教育幼兒遇到不高興的事情時，不要哭鬧，不要亂髮脾氣，尤其是在家裏更應該做一個聽話乖巧的好孩子。

最後，我通過開展社會《我是小客人》、音樂《客人來了》一系列的活動，引導幼兒學做一個有禮貌的小主人和小客人，在開展《我是小客人》中，我事先與菠蘿班的老師商量一起為幼兒創設一個做客的環境，讓幼兒親身感受自己是一個小客人，體驗做客的樂趣，以及做客時該注意的禮貌用語，如：你好、謝謝、再見等，幼兒有了做客的親身實踐，在學音樂《客人來了》時，能大膽地用動作表現歌曲的內容，感受交往的快樂。

這一主題的開展，離不開家長們的支持與配合，開展主題前，我讓幼兒從家中帶小鏡子等，通過這一主題的開展，幼兒獲得了一種積極的自我體驗，形成了積極的自我意識，接納、肯定、喜歡自己。

故事的教學反思4

這是一篇略讀課文，篇幅較長，有不少對話語段。故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時，我抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語的方法，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的漁夫”。在課文中劃出有關語句，好好體會體會。學生很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……

開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，要求學生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達能力。在課堂上學生分角色表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的。看來，只要老師肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發揮啊。

故事的教學反思5

《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學思路是儘可能地採取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎上慢慢引出先生的精神，讓學生能夠透過文本看到文字背後的先生。

課堂教學設計分下面的步驟進行：

1.瞭解魯迅先生和《好的故事》的創作情況；

2.初品課文，交流第一印象；

3.細品課文，初步探究“好的故事”；

4.深入文本，共析“倒影”；

5.體味“昏沉的夜”，由品讀關鍵句入手抓住其特點；

6.深入探討“深暗的夜”，探究背景，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態度。

設計符合學生的v認知規律，實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，學生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地瞭解了中心，學習瞭解了寫法，弄清了重點句子的含義，總結出了魯迅先生的複雜情感。

故事的教學反思6

一節作文指導課，引導學生細思生活中的小事，用敏鋭的雙眼發現真情，寫人與人之間互相關愛的事情，是我本堂課的主要目的。能聯繫課文中學習的環境、人物心理活動、語言、動作等方面的描寫，展現人物的美好品質，抒發真情實感，是整堂習作課的關鍵。

導入環節，我設置的是讓學生觀察一幅體現“人與人之間關愛”的經典圖畫——《天堂的勺子》，孩子們談自己的感受，既營造了一種感人的氛圍，又調動了學生的學習興趣，這告訴我：導入簡而精，激起學生的興趣，調動其主觀能動性，是提高學生寫作水平的十分重要的環節。

很多學生怕寫作文，主要是因為不知道該寫些什麼，所以指導學生選材顯得尤為重要。為了攻克這個難題，我覺得先讓幾個學生説説發生在自己身上的真情故事，才能打開思路，但是，如何讓學生心中的動情點得到觸發呢？我選擇播放體現人與人之間互相關愛的圖片，配上《世界很小是個家庭》的背景音樂，讓孩子在音、畫的刺激下，產生情感，然後從記憶中搜尋愛的故事。實驗室裏迴盪出悠揚的音樂，觸動着每個人的感性神經，孩子們的眼中迸射出感動的目光。這時我提供了搜索引擎，引導孩子從不同角度搜索題材。事實證明，效果很好，孩子們通過對屏幕上填空題的考慮，開啟了記憶中愛的大門。

從學生的回答入手，提煉本次習作的具體要求，讓課堂上師生的溝通和交流變得順暢而又自然。隨後，我引導學生從內容入手，內容決定形式。把思路打開了，真的就能取得事半功倍的效果。

內容選好，師生一起比較閲讀，並練習前面學習的通過環境描寫，心理活動的刻畫，運用人物的語言、動作描寫展現人物之間關愛的美好品質的方法，指導學生進行修改，修改過後的片斷體現出了學生的進步。

由於指導到位，學生寫的文章都有了很大的進步，但上完課後，我感覺高年級的作文指導課不應該只有一個片斷，應該有個“篇”的概念，所以怎樣做到既佈局全篇，又突出細節，是我要好好思考的地方。

故事的教學反思7

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

教學本課前，我佈置學生預習了課文，所以開課後，我先請學生帶着大家認讀生字詞，然後默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什麼異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統一齊來呢？我説：“透過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分説的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰鬥的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪裏更適宜呢？請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最後他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡理清後，我請同學們看着板書説説文章的主要資料。浩浩很用心地站起來，但是從他一開始的發言中，我聽出他是打算細緻地複述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要資料。”浩浩立刻明白了我的意思，抓住這三部分的資料用自己的語言簡短地概括了主要資料，進步很大。

我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要資料的方法：認真閲讀課文後，瞭解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。

在初讀課文的基礎上，我開始帶着學生研讀課文。透過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什麼卻要殺了他呢？”讓學生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽説所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，並且編了一串謊言為自己無恥的行為找藉口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。之後我透過問題“我不明白，你們怎樣評價漁夫？因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀歎自己倒黴了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”明白漁夫此時已經鎮定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子裏，才能夠治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。

對課文的主要主角進行了分析，我又讓學生思考從這個故事中受到了什麼啟發？有的同學：“當我們遇到困難時，不要退縮，我們就應運用自己的智慧去克服困難。”還有的同學説：“我想起了巴爾扎克説的一句名言：一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人。”有的同學説：“對於壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想説謊騙漁夫，但是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會説出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手裏，那就死定了。”我説：“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢於鬥爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。但是，我們怎樣才能擁有智慧？”有的同學説：“遇事應多思考。”有的同學説：“要多讀書。”我説：“對，我們只有透過多讀書才能擁有更多智慧。”我出示了以下名言讓學生透過誦讀了解增長智慧的方法：1、書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——誇美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈，一面幫着我在一片爛泥塘裏站了起來，如果不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘裏，我就要被

愚蠢和下流淹死。——高爾基4、青春是有限的，智慧是無窮的，趁短暫的青春，去學習無窮的智慧。——高爾基5、讀書對於智慧，就像體操對於身體一樣。——愛迪生

本課還有一個教學目標是：簡要講述課文資料。在學生理解課文的基礎上，我創設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖着漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什麼事，怎樣一條魚都沒打上來？”漁夫説；“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子説：“説吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？我請小班長先到台前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了複述，並重點講了魔鬼為什麼要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。透過她的複述我告訴同學們複述課文要詳略得當，並把掌聲送給了小班長。最後，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，並透過資料袋瞭解《一千零一夜》，把學生的目光引到超多的課外閲讀中。

故事的教學反思8

本次活動是一個續編講述的語言活動，在本週這已經是第二次，所以小朋友對於這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容瞭解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能説出了自己對於小貓咪咪跑掉後的猜想。有的説"爸爸説，抓到了

我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當幼兒看到幼兒用書的最後一張圖片，他們就説："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪裏來的呢?""小貓又是怎麼對爸爸説的呢?"我就及時的引導幼兒想象...... 在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的並不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。

故事的教學反思9

《爭論的故事》通過盛老師給同學們講了個故事，並引導學生交流聽後的感想，説明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

本文文體簡單，寓意深刻，如果對文章進行細緻繁瑣的分析，反而容易將教學內容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學中主要抓住故事中的對話，進行多種形式、不同層次的朗讀訓練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容反覆練讀，初步感受他們爭論得很激烈；第二層次加上提示語讀。課文中的插圖很好地在再現了兄弟倆的爭論場面，把他倆爭論時的表情、動作描繪得惟妙惟肖，引導學生觀察他們的表情、動作，這樣的話學生應該能更好地體會當時爭論的程度，更快地進入人物角色，朗讀得也會更到位，能夠把爭論的場面再現在我們的課堂上。注意人物説話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生想更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。

故事的教學反思10

《老樹的故事》這篇課文是第四單元《植物》的一篇主體接課文。在執教這篇課文的時候，我以直接接入課題的形式，讓學生很直觀的清楚所要學習的課文，接着出示老樹的圖片，讓學生觀察圖片從哪裏可以看出老樹很老，從而認識“老”的含義，接下來，我藉助丁丁這個學生都很喜歡的人物來向老樹提問題的學習形式，激發學生的學習興趣。

在識字的過程中，我給詞語進行分類學習，並採用多種的識字方法如“加一加、換一換、找朋友、編字謎、説一説”，讓學生既感到識字帶來的樂趣又能很牢記住這個字。

1、“嗎、哪、吧”學習這三個字的時候採用“換一換”的識字方法，並解釋，“口字旁”既表示與口、嘴巴有關，也可以表示和語氣有關。

2、“談、話、訴”學習這三個字的時候採用“找朋友”的識字方法，學生先找出它們這三個字都帶有“言字旁”並説出“言字旁”表示和説話有關，

3、學習“安”採用“加一加”及“編字謎”的識字方法，最後學生把自己當成小鳥，幫“安、談、話”找回自己的家。4、學習詞語“音樂、禮服、告訴、童話、故事”學生先學習“告”用剛才“編字謎”的方法記住它，再用“説一説”的方法來用“告訴”説一句話，理解“告訴”的意思。

學習“禮服”的時候，讓學生説説在怎麼樣的情況下，看見別人穿禮服，教師根據學生的回答，邊出示圖片邊講解，並總結，小鳥的羽毛很美麗所以就像穿着禮服一樣。但是我沒能及時的總結禮服是在莊重或隆重的場合或舉行儀式時穿的服裝。“童話”和“故事”讓學生聯繫生活實際，説説你課餘都看過哪些童話書和故事書，從而理解這兩個詞的意思。在讀“音樂”的時候讓學生髮現“樂”還有個雙胞胎弟弟，並用着兩個讀音組個詞語更好的記住它。但是我也疏忽了跟學生解釋“音樂家”的意思。

在識字過程中運用到的識字方法，我及時板書在黑板上，讓學生一目瞭然，並總結，在今後識字的過程中可以運用這些方法，幫生字牢牢地記在腦袋中。一堂課下來，學生基本上都能夠很好的掌握本課的重點，但是，我比較緊張導致有些提問的方式不清晰，學生不能做出很好的回答，及有些知識點不能很好及時的做出總結。

故事的教學反思11

蘇教版五年級上“習作五——畫臉寫故事”教材中給出了四幅圖，其神情各異：微笑的臉、大哭的臉、發怒的臉、開懷大笑的臉。提示：看了後，你一定會回到豐富多彩的記憶中去：你會因為滿足願望而開心，因為遇到不平而氣憤，因為受了委屈而傷心……寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。

在教學中我們經常會讓孩子們去寫自己親身經歷的事。這是一個很老套的題目，也是一個涵蓋面很大的題目，更是一個有着無限拓展空間的題目。在備課之初，我就在苦苦思索，這樣的作文如何才能寫出新意呢？面對四幅笑臉圖，我自己不禁沉浸到了回憶中去了……是的，我們每個人在生活中都經歷過喜怒哀樂，都有值得一説的事。但如何讓老題目寫出新意，讓學生由衷的感興趣，而不是應付交差呢？對，讓學生自己畫臉吧！同時，由於受到一篇文章題目的啟發，決定給作文取個有新意的題目。俗話説得好：好鞋半身衣，好題半篇文！於是課堂上，我進行了這樣的教學：

一、畫臉導入，打開記憶。

課始，我在明確習作要求後，讓一名學生上台畫一畫他自己此時最想畫的一張笑臉，沒想到，多名學生紛紛舉手，都想上台露兩手，於是，我改變了原有設計，由請一人上台，改為六人上台畫臉，。學生的畫作各不相同，接下來，我單獨請學生一個個的説一説：自己畫這張臉時，想到的是哪一件事情？

二、確定題目，分享回憶。

在學生敍述的同時，我就有目的地進行引導，讓學生能説到關鍵的詞眼，進而確定題目，如一位學生畫的是開心的笑臉，想到的事自己給姐姐當伴娘的'事，我就此指導其定題：我當了一回伴娘。又如一位學生畫的是哭泣的臉，我就此指導其定題：我嚐到了痛苦的滋味。再如一位學生畫的是哭笑不得的臉，我就此指導其定題：抓龍蝦可真不容易；再如，那一次，我真快樂等等。再由這些題目拓展開去：這些題目是否可以舉一反三呢？如：我嚐到了的滋味、我當了一回、可真不容易等等。那一次，我真等等。

三、即興交流，加強指導。

接下來，同桌交流，讓每個學生都有機會敍述自己難忘的事，盡情表達心中的感受。再指名在全班同學面前講述，邊講述，邊指導，啟發學生寫出與眾不同的事情和感受。

四、激發興趣，畫圖寫作。

在學生都有了寫作素材，有了表達慾望的前提下，要求學生寫出來，讓更多的人一起來分享，在寫作前，先把臉兒畫下來。同時，也正好藉着某雜誌社徵稿的機會，鼓勵學生寫出真實而又有新意的作文來積極投稿，學生興趣被激發起來，寫起來自然充滿快樂，再老套的話題也有了生機。

我們常説：童年的記憶是一條小河，童年的記憶是一道七彩的路，其實童年的記憶更是一個美麗的花園，一朵朵絢麗的花兒就是一個個五彩的回憶。在這節作文課中，在找準了習作的切入點，激發了學生想表達的慾望，激活了孩子的思維興趣之後，我們就能摘取到孩子記憶中最豔麗的那朵“花”了。這些，遠比作文技巧的指導更為重要。習作的結果更讓我欣慰，那一篇篇文章充滿了靈氣，透露着孩子的童真，個性凸現，就連平時無話可説的後進生，也寫能娓娓道來。看着這些豔麗的“花兒”，園丁又怎能不高興呢？

故事的教學反思12

《漁夫的故事》教學反思本文選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這個故事是其中的經典篇目，孩子們從小就耳熟能詳。所以，理解故事內容、複述故事的教學目標的完成比較輕鬆。本文教學重點是感悟故事人物形象，體會故事揭示的道理。

教學時，我摒棄了繁瑣的問題分析，通過前後對比，朗讀、表演課本劇等形式模仿漁夫的言行舉止的變化，讓學生感悟魔鬼的兇殘和無恥以及漁夫的機制勇敢。這種形式輕鬆活潑，為學生喜愛，但是也很容易使課堂氣氛過於活躍而不好控制。果然，在學生表演過程中，趙俊豪、劉有航等人，過於誇張的表現令課堂一度失控，孩子們笑成一團，兩個人的表演也演變成了一場鬧劇。我不得不拉下臉來制止他們。怎樣才能把孩子們的情緒拉回到文本中來呢？等課堂稍微安靜下來，我問同學們，他倆演得好嗎，符合故事中的人物形象特點嗎？這時，大家才開始思考人物形象與表演的貼合上來。於是，大家給兩位演員指出了不足，如漁夫機智勇敢，他應該沉着冷靜、臨危不懼，而不能是嘻嘻哈哈的語氣和態度。大家的思緒都回到故事中，再叫兩位同學表演時，課堂就變得很有秩序了。

故事的教學反思13

《范仲淹的故事》選自語文S版第十冊第16課，本單元的主題是自強不息。課文主要講述了范仲淹自強不息、刻苦學習的幾個故事，通過學生本節課的學習，有以下三點值得在今後的教學中繼續引伸拓展：

一是學習課文中培養學生充分利用小標題的形式，對課文的主要內容、主要故事予以靈活創新地概括。

在學生遇到困惑時，採用適當點拔、師生商議的辦法去完善自己的思考，而不是教師情急之中給出答案。本節課我啟發性地讓學生針對每則故事用兩個詞語予以概括，這對我的教參與備課是個挑戰，但為了更加詳盡地表達故事的梗概，為進一步拓展學生積累適用的詞彙，何樂而不為？經過師生的共同努力，我們總結出了以下不同於教參的答案：隻身苦學，拜師深造；劃粥割齏，和衣而眠；謝絕佳餚，粗茶淡飯；閉門不出，攻讀詩書。我要感謝同學們在本堂課中自主學習情趣的興奮表現，正是與同學們的努力合作，一個個小標題才會從我們的思考與解讀中誕生。

二是樹立大語文觀念，充分利用對比引導學生談談范仲淹的故事給自己的啟迪。

范仲淹的幾個故事，對於生活在現代小康社會的幸福一代實在是比較遙遠，難怪學生在讀書時，些許帶着質疑的語氣，而不是敬佩之情。所以在課堂上我充分讓學生每讀一個小故事，指名讓學生説説這個故事你有什麼啟迪或是看法？同時我在課堂上相機講述蒐集的關於范仲淹的材料，通過此種方式的交流，學生改變了起初的看法，也終於明白了范仲淹成功的政治家、文學家背後的精神支柱——自強不息，勤奮讀書，對於范仲淹的名言“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這一千古名句的意義，學生亦理解得比較深刻。

三是體現以讀為本的思想，學生並非讀不好書，關鍵在於教師的啟發與引導是否到位。

課文中為讚揚范仲淹的精神品格，後人引用了範先生給予別人稱讚時的詩句“雲山滄滄，江水泱泱；先生之風，山高水長”來讚揚范仲淹本人。本句是後人對范仲淹精神品格的高度概括，也是我們對範先生無限的敬仰與深切的懷念。學生在初讀時，絲毫未能體現出這句詩的深刻意義，我指名朗讀後效果依然平淡。誰能試着説説這句話的大意，終於在師生研討中我們基本弄清了此句話的大意，先生的人品與風度，堪比山高堪比水長。我用一段話啟迪學生：同學們，范仲淹是一個多麼謙遜的人，他用如此高度的語言去評價讚揚別人，我們後人也只能用這一句先生的話來高度地讚揚範先生了！怎樣朗讀這句話才能表現出範先生自強不息的精神品格呢？怎樣才能讓我們永遠的記住這位先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的偉大的文學家、政治家呢？指生交流應當用怎樣的語氣來讀好這句話。交流後學生再次齊讀，果然效果明顯，面對偉大的范仲淹我們豈能坐着朗讀？全體齊立恭敬地再來一次朗讀，氣勢更足了。最後我又和學生一起背誦了一遍，積累了這句讚揚范仲淹人品的詩。

故事的教學反思14

《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀時有感而發寫的一篇散文，索橋的故事不在寫橋，而是在於寫與橋有關的故事。通過介紹故事，來表現人物的精神特點，，揭示文章的主旨。可以説本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

首先，我讓學生課前交流巴金的資料。作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放後曾先後擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜誌主編。

《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意藴深遠，但“索橋”什麼樣？在哪？它有什麼作用？什麼時候修建的？它有什麼故事？這些問題對於學生都是陌生的，根據六年級學生的實際及本課的特點，教學中宜採用“自主、合作、探究”的方式進行教學。

然後，我讓學生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯想。充分調動了學生的學習積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閲讀，使學生在與文本交流的過程中，心靈得到薰陶、感染、淨化。

再次，我讓學生找出重點語句，分析讓作者感動的是什麼，他得到的比故事更美、更好的東西是什麼？學習本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節並聲情並茂的講述。然後來概括每一段的內容瞭解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閲讀能力，閲在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類最美好的事物，讓學生受到薰陶和感染，培養高尚的精神情操。學習文中所讚美的犧牲自己，造福於百姓的人的無私奉獻精神，瞭解了文章的脈絡層次和故事中所藴含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所説的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福於人民，寫索橋是為了歌頌造福於人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫作技巧：比喻手法、聯想、襯托、鋪墊。

故事的教學反思15

這篇課文以劇本的形式出現，講述阿凡提巧妙地替阿地力辯護的故事，揭露了飯店店主阿木提、衙門老爺喀孜的醜陋行為，讚揚了阿凡提的聰明和機智。教學目標是要求指導學生朗讀課文，瞭解阿凡提是怎樣巧妙地替商人阿地力辯護的。同時體會他的樂觀、機智和樂於助人的精神品質。

憑着我對孩子們的瞭解，他們大多數在電視節目裏看見過這類事故。於是我決定在提示完劇本的基本特點、引導學生理解居中人物的特點之後，把本班學生分成四個小組，讓他們在課後自行排練劇本。要求最好能把自己扮演的角色台詞背下來。我想我們班的孩子沒見過什麼世面，不知道會演成什麼樣子？沒想到，真的到了表演的時候，他們沒有像我想的那樣嘻嘻哈哈，卻表演得非常出色。台上的“老爺”派頭十足，台下的“衙役”兩旁站立，儼然一副公堂審案的架式；隨着劇情的發展， “老爺”、“阿木提”狼狽為奸的情節清晰的呈現出來，同時風趣、幽默而又聰明機智的“阿凡提”也逐漸明朗起來……孩子們的表演明確的告訴我，他們對劇中人物的特點已經理解得很到位。看來，閲讀課中，只要老師點撥得當，方法正確，把課堂的主動權還給學生，他們是會做得很好的，説不定還有意想不到的驚喜。