《我是什麼》教學實錄範例

一、談話引入，激發興趣。

師：同學們，你們喜歡孫悟空嗎?

生：喜歡。

師：為什麼?

生：因為孫悟空會七十二變。

師：對，它會變，我也會變，你想知道我是什麼嗎?這節課我們一起學習14課(師指課題)。

生：(齊讀)我是什麼。

(點評：興趣是最好的老師。由學生感興趣的話題入手，一下子就調動起了他們學習的興趣。)

二、初讀課文，整體感知。

師：究竟“我”是什麼，請同學們打開課文，帶着自己的問題，自由朗讀課文。

(學生自由朗讀)

師：“我”是什麼?有誰知道?

生l：我知道“我”是天空。

生2：我知道“我”是彩虹。

生3：我知道“我”是水。

師：你真會讀書，我們就應該這樣讀書。下面我們再自由讀課文，把生字詞劃出來，多讀幾遍。(利用個別讀、齊讀、開火車讀、拍手讀等形式讓學生認讀生字)

師：這些生字同學們都會讀，下節課我們再來記生字寫生字。

(點評：讓學生圈劃生字，以培養學生不動筆墨不讀書的習慣。在語言環境中識字，用多種形式讀識字，為進一步學習課文掃清閲讀的障礙。)

三、學習課文。

1、下面我們來學習第一自然段。

師：誰想讀第一段?

指名讀，其它同學邊聽邊想：我會變成什麼?

生：我會變成汽和雲。(師板書)

師：誰能找出寫變成汽的句子?

生：我找出“太陽一曬，我就變成汽”這一句。

師：還有哪些句子是描寫變成雲的?

生l：還有“升到天空，我又變成無數極小極小的顆粒，連成一片，在空中飄浮”這一句。

生2：還有“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上。”

師：説得真好，掌聲表揚。

(課件出示幾種不同色彩的雲，配上“有時候……披在身上”)

師：你們看，這些雲美嗎?你想讀嗎?(想)那就自由讀讀吧!學生自由練讀。指名一人讀

師：讀了這句話，你讀懂了什麼?

生l：我讀懂了穿白衣服的雲叫白雲，穿黑衣服的雲叫烏雲，穿紅紗的雲叫紅霞。

生2：我讀懂了雲有不同的色彩，多美呀!

師：説得真好，請同學們美美地讀一遍。

全班齊讀。

師：誰能用“有時候……有時候……”説一句話。

學生踴躍發言。

師：水變成汽，汽變成雲，雲又變成什麼呢?請同學自由讀第二自然段。

生l：我知道雲會變成雨。

生2：我知道雲會變成雪。

生3：我知道雲會變成冰雹。

(師板書，並投影第一句話。)

師：變成雨的這一句誰來讀?

生：我想試試。(大聲地讀，讀完，其他孩子舉手)

師：你們想對他説什麼?

生1：他的聲音很洪亮，不過有些地方沒有停頓。

生2：他的聲音很響亮，可是沒有讀出感情。

師：誰願意再試試?

生3：我來試試。(大聲、有感情讀好)

師：聽到掌聲了嗎?老師也想提意見，行嗎?

生：行。

師：我覺得這位同學讀得很好，特別“飄浮、落”很形象，大家能不能像他那樣練習讀好第2、3句?

生：有!(充滿信心)

師：那開始吧!

(同學們練習讀給同桌聽)

師：誰想讀第2、第3句。

生1、生2分別讀第2、第3句。

師：誰想挑戰他們?

(同學們積極舉手)

師：你們真是勇敢的孩子!

(指名1人讀全段)

師：你們這麼愛讀書，老師也想讀了，行不行?

生：行。

(師在音樂聲中朗讀課文)

師：同學們也想讀嗎?老師相信你們通過練習，一定會超過老師的，對不對?

生：對!

師：水會變成雨、冰雹、雪，那麼落下的雨、冰雹、雪又跑到哪裏去了呢?自由讀第三段。

(一名學生大聲讀)

師：同學們想一想，池子裏的水靜靜的，好像人在睡覺一樣，那我們應該怎樣讀?

生：我認為應該輕輕地讀。

師：你能試一試嗎?(生試讀)

師：我們明白睡覺這個詞怎樣讀了，那麼其它的4個詞，你又知道哪個應該怎樣讀?

生l：我覺得散步是自由自在的，應該比睡覺高聲一點。

生2：我覺得奔跑是快快的跑，應該更大聲。

生3：我認為唱歌、跳舞是很高興的，應該讀出高興一點。

生4：我認為朗讀的聲音應該逐漸升高。

師：聽你們一説，老師也想讀了。

(師在音樂聲中朗讀第三段，全班同學閉上眼睛想象：好像看到了什麼?)

生l：我好像看到了水在池子裏睡覺。

生2：我好像聽到了水在唱歌。

師：你想讀了嗎?開始吧!

(學生自由練習讀)

師：誰想試試?

生1：我來試試。(朗讀)

生2：我也試試。(有感情朗讀)

師：讀得真好，我們看着圖，一起像他那樣讀好。

(點評：以讀代講，沒有煩瑣的提問，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟。尤其是抓住重點的詞句通過有感情的朗讀，加深了學生對課文語言的內化。朗讀的指導和朗讀的.評價融為一體，使教學的預設和生成相得益彰。)

師：你們想知道水的脾氣嗎?那就自由讀第四自然段吧。

(學生響亮、自由朗讀)

師：你讀懂了什麼?有誰想説。

生l：我讀懂水有時候做好事，有時候做壞事。

生2：我讀懂了水有時候温和，有時候暴躁。

師：那水在什麼時候温和，什麼時候暴躁?

生3：我讀懂了水温和時做好事，暴躁時會做壞事。

師：同學們讀懂的真多，看來同學們真會讀書。那誰還有不明白的問題?

生：我不明白水會做什麼好事，什麼壞事?

師：你提的問題真好，請同學們在小組內交流交流。(學生在小組內發言，互相交流。)

師：誰想説?

生1：我知道水能給人們飲用。

生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。

生3：我知道水能灌溉農田。

師：同學們討論得真好，那水還會做什麼壞事?

生4：我知道水會淹死人。

生5：我知道水可以沖毀房屋。

師：既然水會做好事，也會做壞事，你能想出什麼辦法讓它只做好事，不做壞事呢?

生6：我們可以築堤壩。

生7：我們還可以利用水來發電。

師：對，水是寶貴的資源，我們要節約用水。

(點評：讓學生交流讀懂的和提出不懂的，充分體現以學生為主體的教學思想。由課內延伸到課外，以提高學生的語文實踐能力，這是語文教學、的目的，也是培養創新精神的途徑。)

四、總結課文，交流收穫。

師：同學們，學習了這篇課文，你知道了什麼?

生1：我知道了水會變。

生2：我知道了水可以變成雨。

生3：我知道了水可以做許多的好事。

生4：我知道我們要用水來發電，為人民做好事。

(點評：課結束，讓學生交流學文的收穫，有利於掌握學生的學習情況，及時改進教法。)

五、作業佈置。

蒐集有關水的資料，多看《十萬個為什麼》等課外書。

(點評：課後讓學生蒐集資料，有利於培養學生學習語文的興趣，提高語文素養。)