駱駝和羊教學實錄及評課稿
師:駱駝和羊都不認輸,此時,如果你在場,你會怎樣想,怎樣做呢?
生:假如我在場,我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較,要互相謙讓。
生:我覺得這不是什麼互相謙讓的事,應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。
師:奧!看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什麼妙計嗎?
生:我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神,遇到對手,不甘落後,所以我會誇獎他們。
生:我會先表揚他們,在幫他們找到各自的錯誤。
師:你們想法都不錯,都能先看到別人的身上的閃光點,這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優點,你能不能幫他們找一找缺點呢?
生:老師,我找到了。駱駝個子高雖然好,但也有不好的時候,比如,它看見牆上有一個又窄又矮的門,跪下前腿,低下頭,怎麼也鑽不進去。
生:羊也一樣,看到茂盛的樹葉伸出牆外,它的脖子伸出老長,還是吃不着。
生:我想,應該先讓他們知道自己不好的地方,他們就不爭了。
師:駱駝和羊爭論不休,只好找老牛評理。誰知道什麼叫評理。
生:評理就是説好話。
生:你説得不對,應該是説公道話,就是誰也不偏向誰。
師:你説得真棒,那麼,你們想不想聽聽老牛
是怎麼評的理呀?
生:(齊答)想。
師:(模仿老牛説的話,同時用幻燈出示動畫圖片,課文插圖3,使老牛在説話時頭一動一動的。)你們倆都只看到自己的長處,看不到自己的短處,是不對的。
師:聽了老牛的話,你還有什麼問題嗎?
生:什麼叫“長處”和“短處”?
生:我知道,“長處”就是好的。是優點,“短處”就是不好的,是缺點。
師;你説得真不錯。
生:為什麼説駱駝和羊都不對?
師:誰願意回答這個問題?
生:駱駝和羊只看到自己的長處,看不到自己的短處,是不對的`。
師:對。那麼,駱駝和羊聽了老牛説的話之後,會怎樣想?怎樣説?
生:(分組表演)
師:誰願意和老師表演?
生1:(頭戴駱駝頭飾)羊老弟,真對不起,我只看到自己個子高好,其實個子高也有不方便的時候啊。今天我輸了。
生2:(頭戴羊頭飾)駱駝大哥,是我不對,我不應該只看到自己的長處,看不到自己的短處。我輸了。
師:(頭戴老牛頭飾)不,你們誰也沒輸,而是並列第一,因為你們倆能夠知道知錯就改,不僅看到了別人的長處,還能勇於承認自己的短處。同學們一定要記住,每個人都有長處和短處,我們要正確對待,多取他人之長,補自己之短,才能有更大的進步!
……
評析:這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時,又注重了對育人道理的滲透,教師積極創設教學情境,引導適時、點撥到位。學生主動參與學習,在理解課文所藴涵的道理時,各抒己見,課堂氣氛活躍、民主,使學生真正成為學習的主人。通過師生的積極交往互動促進了教學的發展。
1、注重了教學情境的鋪設。教師利用各種教學手段啟發學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內容的一分子,給學生創設一個民主、寬鬆的學習氛圍。由想象自己處於現場到聽了老牛的話後談感想,再到師生共同扮演角色表演故事情節,整個教學情境的鋪設由始至終,激發學生興趣,適合國小生的心理髮展的特點。教學中避免了教師空洞直白的講述,而是使學生從自主參與學習中主動感悟了文章藴含的道理,培養了學生運用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——説——做”深化了學生對語文的理解,突出了教學重點。
2、尊重了學生的主體地位,最大限度地給學生以表現的機會。提倡集思廣溢,廣開言路,師生談話輕鬆,教師的提問以啟發式,商討式為主,讓學生覺得親切自然,從而激發了學生的思維,豐富了學生的想象。學生談、議自由,開拓了學生參與學習的空間,體現了學習過程,使每個學生都成為學習的主人。
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