於永正經典作文教學

學會生存能力，要求我們擁有樂觀的心態。李白曾吟：“天生我才必有用，千金散盡還復來。下面小編整理了於永正經典作文教學，歡迎大家參考借鑑！

　　於永正經典作文教學

執教：於永正

第一教時 師：小朋友，我姓於，叫於永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？ 生：（齊）歡迎！ 師：謝謝！那我們上課！ 生：（齊）好！ 師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看於老師是怎樣寫的？ 生：想！ （幻燈片出示下面短文） 上課了，於老師走進教室，親切地對小朋友説：“小朋友，我姓於，叫於永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？ 小朋友齊聲説：“歡迎！” 於老師高興地説：“謝謝！那，我們上課吧！” （師請一小朋友讀這段話） 師：於老師是怎樣寫剛才我們之間説的這些話的？ 生：是一句一句地寫的。（笑聲） 師：不錯！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經感覺到你心裏是很明白的。你是説，我的話寫完了，又寫你們説的，對嗎（指屏幕）我寫完了我説的話，是怎樣寫你們説的話的？

生：是另起一行寫的。 師：（高興地）我就知道你心裏明白！你説得很對！大家看，我是分段寫的！怎麼分段的？ 生：您説的話是一段，我們説的是一段。 師：只兩段？（笑聲） 生：對話的時候，您説的話是一段，我們説的是一段，接下來您説的又是一段。 師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰説的，也不管説了多少話，都佔一個自然段。 師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？ 生：想！ （出示幻燈片二） 上課了，於老師走進教室，親切地對小朋友説：“小朋友，我姓於，叫於永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？” “歡迎！”小朋友齊聲説。 “謝謝！”於老師高興地説，“那，我們就上課吧！” 師：這一次寫的和第一次寫的內容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什麼變了？ 生：提示語的位置變了。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什麼也跟着變了？ （無人舉手） 師：看看“説”後面的標點，對比一下。（説完，又重複出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在説的話的前面，“説”後面是冒號；放在説的話的後面，“説”後面是句號，提示語放在説的話的中間，“説”後面是逗號。） 師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？ 生：都喜歡！（笑聲） 師：為什麼？ 生：因為許多課文就是這樣寫的。 生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲） 師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張提示語適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎麼寫，你們就怎麼抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標點符號。 （學生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學的作業。） 師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。 師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標點符號。

師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我説：“今天上午咱們到動物園去吧，聽説動物園裏新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地説。“不着急。”媽媽説，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲。” （聽寫完畢，老師要求學生自查：一看對話分段沒有；二看標點是否點得正確。然後同桌的互查。最後，幻燈展示老師寫的，讓學生自己對照修改。幻燈片如下） 一個星期天的早上，媽媽對我説：“今天上午咱們到動物園裏去吧！聽説動物園裏新添了一對大熊貓。” “是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地説。 “不着急。”媽媽説，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲。” 【評：聽寫練習比抄寫練習提高了難度，但仍緊扣分段和標點的訓練重點，教學主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學習規律。】 第二教時 師：有一天，一隻小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！

請看—— （幻燈出示下面卡片） 小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！ 猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？ 不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！ 猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！ 師：每個同學讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。 （學生高興地練讀；師指名讀；然後挑了兩個讀得好的小朋友到講台前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。） 師：猴子有一個經典姿勢（説完，於老師雙手提起，十指下垂，放於胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經典動作——抓耳撓腮（説完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。 師：可以了！來，你們表演吧！ （學生表演。然後，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。） 師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子説話時的動作、表情、語氣寫下來，同時儘量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。 （學生思考） 師：題目想好了嗎？你準備起個什麼題目？ 生：小猴子吃桃子。 師：它吃到了嗎？ 生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。 師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？ 生：小猴子的故事。 生：傻猴子。 師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什麼困難，請舉手示意。 （生寫，師巡視指導。） 師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一隻小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發生的'原因。 （學生繼續寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）

師：多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。 （學生讀、改） 師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。 （同桌交流） 師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什麼值得我們學習的地方，有什麼值得我們注意的地方，並聽聽於老師是怎樣評改的。 （生走到講台前，師用投影儀出示該生寫的作文） 小猴子要桃子 在一天中午，一隻小猴子在樹林裏和夥伴們玩耍。

小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽説：“媽媽，我要吃桃子！” “好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽説。 小猴一聽，用手撓着頭，連聲説：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！” 媽媽又説：“三天吃九個，夠不夠呀？” “夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地説。 媽媽撲哧一聲笑了，説：“傻孩子！” 師：先看有錯別字嗎？ 生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“幹”字。 師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑） 師：這篇作文哪些地方符合要求？ 生：寫對話分段了。 生：提示語的位置有變化。 師：標點符號使用也正確。 師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多餘的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什麼跑回家要桃子吃？ 生：加一句：他玩着玩着，覺得肚子咕咕叫。 師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這裏的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！

而是餓了！（笑聲）第三段你認為哪些地方應該劃上波浪線，給予肯定？ 生：“用手撓着頭，連聲説”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲） 師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子説話的樣子。——第五段還可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？ 生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉着媽媽的手説，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！” 師：你們聽出來了嗎？這位女同學把提示語放在説的話中間去了，而且寫出了小猴子説話時的動作。你（對展示作文的同學）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰再來展示一下？ （一女生走到講台，老師將她的作文投在大屏幕上） 小猴子要桃子 一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家裏跑去。 一進門，便對媽媽説：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！” “是嗎？”媽媽關上電視，笑着問，“一天吃三個，夠不夠呀？” 小猴子急了，擺着手説：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！” 媽媽伸出蘭花指，比劃着説：“三天吃九個，夠不夠呀？” “夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地説，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！” 猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，説：“傻孩子！” 小猴子摸着後腦勺，説：“我怎麼傻呢？門口真有個賣桃子的呀！” （老師讓學生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）

師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！説説看，你欣賞哪些句子？ 生：我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動。 師：這是事情的什麼？ 生：這是事情的起因。 師：對！這位同學很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪裏？ 生：喜歡她寫的提示語。 師：把你喜歡的讀一讀。 生：（讀）“媽媽關上電視，笑着問”；“猴子急了，擺着手説”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲） 師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京劇？

不過，我可不是故意的！（老師説完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學的提示語寫得真實、生動，説明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學還有個大優點，就是她注意前後聯繫。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以後面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。 （接着，又評講了兩篇國小生習作，略。） 師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今後讀書的時候，一定關注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今後你們會把人物對話寫得更好。 （下課）