《你一定會聽見的》課堂記錄

師：剛才同學們讀了課文，相信大家有了許多新發現，下面交流一下。課文裏寫了多種“聲音”，你用心聽過哪些？説説你的感受。

生：我聽過自身的心跳。在“申奧”勝利的那一刻，我關上電視機，左手放在胸前，感覺到同時也聽到了心跳。那“咚咚”聲，似乎也在為我國的勝利歡呼。

師：你説出了自身生活中興奮的一刻，感情很真實。下面我們重點談課文中寫到的聲音。

生：我用心聽過小鳥唱歌的聲音。當時想到人生不就像一首樂曲嗎？有勝利的喜悦，也有失敗的沮喪，交織成一曲美麗的歌。

生：我用心聽過風吹的聲音，“噓，噓”，輕輕的，柔柔的，好像對我説着什麼。

生：我聽過雨點打在玻璃上的聲音，覺得叮叮咚咚真好聽，這大概是小雨送給我的禮物吧。

師：同學們不但觀察細心，想像還很美呢。

生：我聽過貓吵架的聲音。當時我心情不好，感覺它們好像在衝我發火，就用磚瓦把它們打跑了。

生：我聽過小狗啃骨頭的聲音。我覺得它很幸福。

師：看來心情不同也能夠影響大家的感受。同學們結合實際談了自身的發現。“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”相信大家只要有一雙慧眼，就會發現生活的快樂。讓我們再來欣賞一下作者是怎樣描繪生活的。讀課文，找出自身喜歡的語句，説説喜歡的理由。

（學生讀課文，作批註，老師巡迴指導。）

師：同學們都找出了自身喜歡的句子。下面，先在小組裏交流，然後選擇有代表性的在全班交流。注意閲讀文句，表達出自身體會到的感情。

生：我喜歡這句：“從聲音裏，我們逐漸生長。”我認識到聲音是傳達知識的一種方式，它使我們的知識日益增多，使我們健康生長！

生：我喜歡這句：“你開始微笑，輕輕地笑，大聲地笑，這時候，你一定會聽見的，這個世界，也跟着你歡笑。”讀到這個句子感到全身舒暢，原來笑是這樣美好。最後採用了擬人的手法，表示出這樣的感受──只要我們樂觀地對待生活，就會發現生活的美好。

師：前面兩名同學重點從內容方面談了自身的體會，還可以從語言、寫法等方面進行欣賞。朗讀時傳達出文章的感情。

生：我喜歡這句：“當微風吹過柳梢，當清風拂過明月，當狂風撲過巨浪，當颱風橫越山嶺，你總聽到些什麼吧！”這一句中，“吹過”、“拂過”、“撲過”、“橫越”用得特別恰當，總體上是一個排比句，寫出了自然界各種風的特點。

生：我喜歡這句：“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而温柔地融化了……”這個句子很有詩意，渲染了一種寧靜祥和的氛圍。對雪花采用擬人的寫法，讀了覺得非常親切。

生：我喜歡這句：“愉快動聽的聲音，帶給我們快樂；喧鬧無聊的聲音，則會使人痛苦。”這個句子運用了對偶的寫法，句式整齊，説明不同是聲音會給人帶來不同的感受。

師：同學們找得很好，並能結合句子從多方面談出自身的感受。剛才小組交流的時候，我發現很多同學喜歡前三個自然段。這三段組成排比，描繪了生活中大家沒有注意的聲音；語言活潑風趣，意境優美。我們也仿照其中一段，寫幾句話。要寫生活中的發現，運用恰當的描寫方法。

（學生考慮，開始寫，老師作個別指導。）

師：下面我們來比一下哪些同學心細如髮，文筆優美。

生：你聽過春天柳樹洗頭的聲音嗎？柳樹有一頭枯黃的長髮。春風吹過，沙沙聲響起來，柳樹開始洗頭了，洗呀嚇呀，洗去了枯黃的污垢，戴上了嫩綠的新帽。

生：你聽過鳥兒唱歌的聲音嗎？在一個春光明媚的日子裏，幾隻小鳥停留在枝頭，觀賞着葉綠花紅的美景，情不自禁地唱起歡快、悦耳的歌。

生：你聽過蜻蜓做操的聲音嗎？蜻蜓有一件銀紗似的外套。有一天，它們在空中擺好隊形要做健美操，“嗡”，一隻蜜蜂飛入它們中間。“不好，敵人來了！”剎那間，它們全逃散了。

生：你聽過小螞蟻搬運食物的聲音嗎？那天早上，螞蟻們聚集在一起，緊緊咬住大青蟲的肉皮，一起用力。大青蟲一翻身，它們立刻向周圍散開了。

生：你聽過蟋蟀彈琴的聲音嗎？夏日的夜晚，幾隻蟋蟀在園子裏的草叢中拉起了小提琴，樂曲婉轉悠揚，連小草也舞動身軀為樂曲伴舞了。

生：你聽過樹葉下落的聲音嗎？一個深秋的早上，一片樹葉從枝頭輕輕飄落，飄呀飄，落在路邊池塘的水面上，微微一陣涼意，小樹葉滿足而緩慢地流走了。

生：你聽過你聽過蜜蜂採花粉的聲音嗎？在一個花園裏，一隻小蜜蜂輕輕地落在一朵花上，忙忙碌碌地採花粉，然後滿足地飛走了。

生：你聽過知了唱歌的'聲音嗎？一天中午，池塘邊的楊樹上知了在唱着夏天，突然一顆小石頭打在和近的樹枝上。“不好，打擾他人休息了！”它趕緊飛走了。

師：同學們寫得真好。不難看出，大家都是生活的有心人。只要細心觀察生活，認真動腦考慮，就會有優美的文字從我們筆下飛出。

【執教者的一點感想】

閲讀和寫作原本可以成為一個東西。它們就像鳥兒的一對翅膀，看似相互分離，實際上相傍相依，血脈相連，互動而成一體，折損哪一個都會使飛翔失去平衡。語文教學應該讓學生盡力伸展這雙翼。本教學片段正是遵循了這樣的思想，引導學生在閲讀中感受生活，在閲讀中欣賞語言，在閲讀中學會表達。讓學生有一雙“自身的眼睛”，學會用自身的眼光去咀嚼課文，作出自身的解釋，這就像數學的一題多解一樣；還要學會用自身的眼光從周圍世界中發現並汲取，用手中的筆表達感受和體驗。語文教育的實質，就是發明優良的語言環境，提供豐富而科學的良性語言刺激，把學生學習語言的潛能激發出來，使語文能力、人文精神和多方面的智能潛力得以全面發展。教師假如善於掌握時機，溝通讀與寫的血脈，學生的語文學習就會平衡地“飛翔”起來。

【點評】

〖咀嚼臨摹興味長

讀與寫的關係討論了許多年，有一些認識已經成為共識，比方：讀是寫的基礎，讀與寫應該結合。吳興旺老師根據這樣的認識，響亮地提出一個口號──“伸展讀與寫的雙翼”，並在教學中作出劃分教學類型的嘗試。