淺談項目教學法在VFP實驗教學模式中的應用研究

1項目教學法及國內外同類工作現狀

項目教學法是當今國際教育界十分流行的一種教學法，是行為導向教學的一種。行為導向又為實踐導向，或者行動導向，是世界教育教學領域中出現的一種新的思潮。由於行為導向教學對於培養人的全面素質和綜合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。項目教學法在國外已經廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經驗。在美國許多課程的教學中，教師都要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一兩個小型研究項目。學生通過親自調研、查閲文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到訓練和提高，最後學生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國學生從國小階段就受到這種訓練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強。在我國隨着現代科學技術對高等教育教學要求的不斷提高，這樣的教學模式越來越多地被我國高等教育領域所重視和採用，並逐漸得到推廣和應用。人們更多地傾向於採用以項目為基礎的教學法來培養學生的實踐能力、社會能力。

本研究是在國家教育課程改革的背景下，以“深入實施素質教育，努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”為指導而誕生的。其目的在於借鑑國外先進的教學理念，轉變教育觀念和方法，進一步推動計算機實驗課程的教育教學改革，提高計算機課程的教育質量和學生的整體素質，為計算機實驗課程教學的可持續發展打下堅實的基礎。

2存在的主要問題分析

如何有效地加強對當代大學生綜合素質與創新能力的培養，以適應信息時代的人才需求，是近幾年來的一個熱門話題，相關的教學教改進行得如火如荼。但是主流的教學方法仍然是以知識體系為核心的課堂教學，教材基本上都是依據教學內容，以知識體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎理論，後半部分重點介紹具體實例，教師在組織教學時，基本按照教材編排的順序講解，着眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會挫傷學生的學習積極性。另外，以能力為重點的教學方式，教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含了學生應該掌握的知識與技能，也藴涵了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學，較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱。由於大學計算機基礎是一門重要的基礎課程，無論對學生程序設計思想的形成，還是後續課程的學習都是至關重要的。因此，在實驗教學時不僅要選擇良好的教學方法，還要考慮到學生的知識水平、認知規律、學生特點和接受能力。

VFP程序語言設計是我院面向非計算機專業大學一年級學生開設的一門計算機基礎課程，學習週期為一學期，總學時108學時，其中實驗課程45學時，鑑於該課程學時少，任務重的這一特點，結合實際情況，我們積極開展基於項目教學法的計算機實驗教學模式研究工作，針對VisualFoxPro程序設計課程的實驗教學模式、教學方法和培養高素質創新人才等方面做了一些探索和創新。

3以項目為基礎的VFP程序設計實驗課程教學法的研究與實踐

根據項目教學法的具體要求，我們選擇在生物醫學工程本科專業開設的VisualFoxPro程序設計實驗課程教學中，運用以項目為基礎的教學模式進行研究與實踐。

3。1引入項目教學法，培養學生的學習興趣和創新思維能力

VFP程序語言設計課程是一門典型的實踐性很強的課程，學生只有在實際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識，培養興趣，才能提高自己的思維創作能力。而興趣的培養比知識的獲取更為重要，因此，項目的選擇要具有實踐性、啟發性、典型性和趣味性等特徵。不能太複雜，儘可能來自日常生活，與學生生活相關的項目更能激發學生的興趣，讓學生們懂得項目的實現原理和知識背景。由於項目在一開始時有一定程度的強制性和目的性，為了充分調動學生的主動性、積極性和創造性，將學生濃厚的好奇心和求知慾轉變為學習和積極探索的動力，我們在實驗課上提供多個項目供學生自由選擇。同時，學生也可以自己擬訂項目，讓學生帶着問題去學習，主動的尋找解決問題方法。從而瞭解一個項目所需要完成的模塊，直接引導學生以實際情境和問題為思考的出發點，讓學生從具體問題着手作理論思考和分析，設想解決問題的'途徑，再探討方法的科學性、合理性，最終達到理解有關理論。我們在實驗課教學中，把相關的項目用到的程序設計知識點與難點分散到具體章節，給學生以提示，進一步引起學生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設計項目有：學生管理系統、成績查詢系統、同學錄查詢系統、學生超市管理系統等。

通過項目為基礎來展開學習和教學過程的方法，更能引起學生的高度重視，激發他們的學習熱情與興趣，加深他們對基本原理、概念的理解和應用，使他們學會以抽象化的形式描述問題和規劃問題，達到學有所用，培養他們分析問題和解決問題的能力。同時也給學生提供了一個激發創造性的平台，讓他們充分發揮主體作用，提高學習興趣。

3。2組成項目學習小組，團體協作精神

在項目實施的過程中，我們將學生分成6—8人一組，每組學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、性別等實行優勢互補。當然，學生是認知活動的主體，分組應當以充分自願為前提，讓學生自由組合，每組設立一個項目組長，全面負責小組的項目實施、討論及項目的安排和落實。小組採用協作學習的方式，在項目組長的安排和帶領下，對各成員進行分工。分工的內容主要包括分解任務、安排分工和規劃進度等。由於沒有標準的和現成的答案，學生在項目完成的過程中需要自行查找資料、設計方案、交流討論、探索規律、撰寫實驗報告。這些活動為學生自主式、合作式、研究式的學習和創新提供了充分空間。

在小組協作活動中學生可以將其學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，可以採用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利於發展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力以及對學生之間差異的包容能力。這樣既培養了他們團體協作精神，又培養了學生綜合應用程序設計知識的能力。

3。3重視成果交流與評價，進一步激發學生的學習熱情

在每次實驗課中對各小組項目的階段完成情況進行點評，並由各組推薦一名成員介紹項目完成的方法。一方面引導學生從設計思路、設計技巧、程序結構等方面進行討論、分析，充分肯定優點，找出不足或缺點。在各抒己見、相互啟發的過程中培養學生髮現問題、解決問題的能力；另一方面鼓勵、引導學生對同一個問題儘量提出多種設計方案和解題途徑，並和學生一起進行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養學生的擴散性和創新性思維能力。

美國哈佛大學心理學教授霍華德。加德納（HowardGardner）認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關，人們都是通過與別人的關係來認識自己的。因此，項目完成之後，學生之間的互評和師生共同評價是必不可少的。我們在VisualFoxPro程序設計實驗課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評價有機的結合起來，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學的提問來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。教師現場點評，結合小組整體表現及組員自評，現場打分，其成績可作為實驗課程的成績。各小組通過交流學習過程中的經驗和體會，分享項目的成功和喜悦。實踐證明，在成果交流與成果評價的過程中，學生們有一種成就感，感覺自己的收穫很大，小組更加團結，學習熱情也得到進一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動地去學習知識和技能的觀念。

4結束語

綜合前面的觀點，我們認為學生通過基於項目的學習，不僅學會了針對具體項目的分析、設計、編碼、測試、調試及文檔寫作，還學會了利用多種途徑進行自主學習和協作學習。學生的學習能力、創新能力和實踐能力得到提高。特別是綜合性的項目將數據結構、數據庫原理、程序設計、菜單設計等多種內容組合到一起，有助於學生理解所學內容之間的相互關係。系列項目完成之後，學生已經基本具備自主學習、獨立思考、勇於創新的能力。因此，基於項目教學法的實驗教學模式的最終目標是為了培養學生分析和解決實際問題的能力，使他們成為具有較強動手能力和創新能力的人，同時也是當今高等教育教學改革賦予我們的神聖職責。

參考文獻

1 中華人民共和國教育部。 教育部關於進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見（教高[2007]2號）[EB/OL]。 [2007—2—17]。

2 謝書良。創設“多元”條件，激發學生潛能[J]。 計算機教育，2010，（1）：17—20。

3 謝書良。創設“多元”條件，激發學生潛能[J]。 計算機教育，2010，（1）：17—20。