四年級數學上冊期末試卷分析

一、試題分析

在本次國小教學期末考試中，試卷緊扣新課程理念，從基礎知識、計算、繪圖、應用四方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。體現出《數學課程標準》的基本理念與思想；試題密切聯繫生活實際，大大增加靈活性，我認為試題由50%都是拓展題型，與平時的練習差距非常大。學生要是知道真實成績，會失去他們學數學、用數學的興趣和信心。當然這樣的試題為我今後的教學工作起到了導向作用，更好地促進數學教學質量的提高。

二、卷面成績情況分析

1、知識技能部分的填空和選擇涵蓋了大數的認識、兩位數乘法、兩位數除法、以及圖形這幾個單元的知識，全面考察了學生對本冊教材中基礎知識的掌握情況，填空和選擇題目都出得相當靈活，平時的練習和這次的試題差距比較大，好多題目都是和課時特訓裏帶※號的題目相似，這部分是班級學生特別欠缺的。而這樣的一個知識點是需要通過3—5次的反覆練習才能鞏固的，鞏固得不夠。填空題和選擇題正確率很低的，積、商的變化規律嚴重不足，發現填空的第6題和第7題都普遍出錯誤。學生對題目換個説法或者換種題型，學生就不懂得變通。

2、計算分為2部分，口算和筆算，沒人全對，口算全對的8人，筆算沒有人全對，正確率相當低，計算時不仔細是失分的主要原因。

3、操作部分還比較好，基本能按照要求作圖，錯誤最多的就是操作中的④，6個出錯，原因都是作了另外一條底邊的高。

4、綜合運用中的填空部分，其中1、2、7平時曾經做過練習，其他的從未出現過，做的非常不理想。解決問題部分共有6題，其中的1、5題是練習過，其餘都是未成練習過的題。所以做得也是非常不理想。

總之，考得非常不理想，龐大的題量是一個方面，另一個方面也看出了學生學得知識不能靈活應用。

三、卷面成績統計

四（1）班共有14人蔘加考試，平均分61分，合格人數9人，合格率僅為64。3%，優秀率為0。

四、和自己出的試卷比較

首先題量上有着極大的差距，自己出的只有A3紙大小，而統一的有3個A4紙大小。其次從題目的靈活度，天差地別，自己的比較接近的練習類型，而統一的遠離了這些類型，平時做的課時特訓對統一完全沒有用。最後統一的試卷更加註重實際問題的解決。

五、學生失分原因分析。

1、做題馬虎、有認真。計算中的題目有80%的學生出錯是因為沌計算錯誤。

2、讀題不認真

3、沒有形成良好的學習習慣。考試中的許多題目卻是和平時剛好相反翻過來，按説這樣的題目雖然沒有練過，學生也應該會做，可是學生的出錯率過到了95%以上，這説明了學生沒有行成良好的學習習慣。

4、學生缺乏綜合能力培養。在用這兩個知識點來解決問題時，卻有60%的學生出錯了，這説明了學生用所學知識解決實際問題能力較差，這需要教師在平時的教學中多讓學生來解決實際問題。

六、對當前數學教學的.思考與建議

（一）提高課堂教學質量

1、發揮備課的作用。備好課是上好課的前提。不能進行集體備課，如何彌補教師個體鑽研教材能力的不足，是個值得深入思考的問題。

2、創設生動具體的情境。根據四年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。

4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。

5、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平，早日成為一名優秀的國小數學教師。

（二）加強學習習慣和策略的培養。 新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。

（三）關注學生中的弱勢羣體。 如何做好後進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。