五年級下冊《一件運動衫》教學實錄
一、引發認知衝突,引起閲讀期待
師:“我”對運動衫什麼態度?
生:喜歡(師板書:喜歡)。
師:有沒有不同意見?請舉手!
生:我和大家有不同的看法,小男孩“不喜歡”運動衫(師板書:不喜歡)。“我又一次站在商店門口把運動衫脱下來走進了商店”,如果他喜歡他就不會脱下來。
師:他不喜歡才會脱下來的。好!請坐!
生:我還要給他補充一下,除了他找到的那句外,還有一句——“我把那件印着驕傲的仰着頭的大角麋鹿的運動衫放在櫃枱上,抱着鞋盒走出商店”。他不喜歡,他把運動衫放在櫃枱上了。
師:小男孩到底喜不喜歡印着大麋鹿的紅運動衫呢?請同學們再去讀一讀課文,勾出你認為能説服對方的證據,一會兒發言。
[評:新課程標準中明確指出:要運用逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力,提倡多角度的、有創意的閲讀,利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閲讀質量。學生有預習的基礎,對課文內容有所瞭解。老師有意製造“喜歡”、“不喜歡”這一認知矛盾,為的是引導學生有目的地去閲讀,實現語文課堂教學的有效性。]
二、組織交流感受,注重培養語感
師:有的同學已經迫不及待了,好!你來説。
生:請大家跟我一起看172頁,第三自然段,“這是我見到的最漂亮的一件運動衫,前面印着一隻藍色的仰着頭的大角麋鹿”。我覺得他很喜歡這件運動衫的。
師:你幹嗎把“最”字讀得那麼使勁啊?
生:因為“這是我見到的最漂亮的一件運動衫”,説明“我”認為這件運動衫是世界上最漂亮的。
師:哦!最漂亮的。請你讀出那份漂亮,讀出由衷的讚美。
生:請同學們跟我看173頁,第八自然段,“到了城裏,我先到小男孩告訴我的那家大商店,找到了掛着那種運動衫的櫃枱,毫不猶豫地用三美元買了一件,一出商店我就穿上,心裏充滿了自豪”。
師:説説你的看法。
生:到了城裏我什麼也不幹,就先去買那運動衫,説明“我”太喜歡這件運動衫了。
師:好了,孩子們,咱們來看看她找到的第八自然段。(大屏幕展示)來,一起先看看這一自然段,不着急,課文是越讀越有味道,越品越有滋味。來看這段話,剛才她找到一個字。
生:先。
師:(在大屏幕上標出)誰也讀懂這個字了?
生:“先”説明他迫不及待地想擁有這件運動衫。
師:好一個“迫不及待”!就請你讀讀吧。(生着急地讀着)這段話,還有哪個詞你讀懂了?
生:我讀懂了“毫不猶豫”這個詞,這説明他想也沒有想就買了。
師:(指向大屏幕)一起讀這個詞。
[評:在學生閲讀感悟的前提下,老師有效引導,順學而導,隨機抓住最能體現語句表達效果的關鍵詞語,讓學生揣摩感悟,理解涵詠,使閲讀與理解體會結合在一起,實現了閲讀教學的有效指導,培養了學生的語感。]
三、精心創設情境,習得語言、方法
師:“我把那件印着驕傲的仰着頭的大角麋鹿的運動衫放在櫃枱上,抱着鞋盒走出商店。”現在再看這句話,你有什麼感受?
生:這一段把運動衫描寫得最清楚,如果他不喜歡,他不會把那件衣服描寫得那麼清楚。
師:咱們這樣讀一讀這段話。(大屏幕展示)推薦一位同學來讀讀。
(配樂)
生:“我把 運動衫 放在櫃枱上。”
“我把 那件 運動衫 放在櫃枱上。”
“我把 那件 印着 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃枱上。”
“我把 那件 印着 仰着頭的 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃枱上。”
“我把 那件 印着 驕傲的 仰着頭的 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃枱上。”
生:讀着讀着,我漸漸感覺到作者對那件運動衫的依依不捨。
師:好一個“依依不捨”。
生:他把那件運動衫退了,但他仍舊認為這件運動衫在他心中是最美的,從“驕傲的.”、“仰着頭的”、“大角麋鹿的”這些詞可以看出作者對這件運動衫還是抱有喜歡之情的。
師:手中放下,心中放不下啊。
生:他把運動衫寫得這樣具體,可以看出小男孩對這件運動衫是看一眼——喜歡,看兩眼——還是喜歡。
師:小男孩非常喜歡這件運動衫。文章沒有直接説喜歡這件運動衫,而是從他的行為、心理或者他人的描述中可以感受到他內心的那份喜歡。同學們,咱們以後在寫文章時也可以學習這篇課文的寫法,通過人物的動作、神態或者其他人的描述來表現人物的心理活動。
[評:此處設計精心,把一個耐人尋味的長句子處理得有滋有味。句子每增加一個詞,小男孩的心中就增加了一份留戀,同學們的心中便讀出一份不捨。老師的評價也很有分寸,與學生共同沉浸在小男孩的戀戀不捨中。在此基礎上,老師點明瞭文章表達上的特點:通過人物的動作、神態表現人物心理活動。體現了國小高年級閲讀教學的特點:體會作者的思想感情,初步體會文章的表達方式。]
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