《一件運動衫》教學實錄及點評與反思

[教學內容]：

《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級下冊《一件運動衫》。

[教學目標]：

1．通過交流，理解課文重點內容在表達上的效果。

2．通過朗讀，感悟人與人之間情誼與關愛的可貴。

[課堂實錄]

一、引發認知衝突，引起閲讀期待

師：“我”對運動衫什麼態度？

生：喜歡（師板書：喜歡）。

師：有沒有不同意見？請舉手!

生：我和大家有不同的看法，小男孩“不喜歡”運動衫（師板書：不喜歡）。“我又一次站在商店門口把運動衫脱下來走進了商店”，如果他喜歡他就不會脱下來。

師：他不喜歡才會脱下來的。好！請坐！

生：我還要給他補充一下，除了他找到的那句外，還有一句——“我把那件印着驕傲的仰着頭的大角麋鹿的運動衫放在櫃枱上，抱着鞋盒走出商店”。他不喜歡，他把運動衫放在櫃枱上了。

師：小男孩到底喜不喜歡印着大麋鹿的紅運動衫呢？請同學們再去讀一讀課文，勾出你認為能説服對方的證據，一會兒發言。

[評：新課程標準中明確指出：要運用逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。學生有預習的基礎，對課文內容有所瞭解。老師有意製造“喜歡”、“不喜歡”這一認知矛盾，為的是引導學生有目的地去閲讀，實現語文課堂教學的有效性。]

二、組織交流感受，注重培養語感

師：有的同學已經迫不及待了，好！你來説。

生：請大家跟我一起看172頁，第三自然段，“這是我見到的最漂亮的一件運動衫，前面印着一隻藍色的仰着頭的大角麋鹿”。我覺得他很喜歡這件運動衫的。

師：你幹嗎把“最”字讀得那麼使勁啊？

生：因為“這是我見到的最漂亮的一件運動衫”，説明“我”認為這件運動衫是世界上最漂亮的。

師：哦！最漂亮的。請你讀出那份漂亮，讀出由衷的讚美。

生：請同學們跟我看173頁，第八自然段，“到了城裏，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到了掛着那種運動衫的櫃枱，毫不猶豫地用三美元買了一件，一出商店我就穿上，心裏充滿了自豪”。

師：説説你的看法。

生：到了城裏我什麼也不幹，就先去買那運動衫，説明“我”太喜歡這件運動衫了。

師：好了，孩子們，咱們來看看她找到的第八自然段。（大屏幕展示）來，一起先看看這一自然段，不着急，課文是越讀越有味道，越品越有滋味。來看這段話，剛才她找到一個字。

生：先。

師：（在大屏幕上標出）誰也讀懂這個字了？

生：“先”説明他迫不及待地想擁有這件運動衫。

師：好一個“迫不及待”！就請你讀讀吧。（生着急地讀着）這段話，還有哪個詞你讀懂了？

生：我讀懂了“毫不猶豫”這個詞，這説明他想也沒有想就買了。

師：（指向大屏幕）一起讀這個詞。

[評：在學生閲讀感悟的前提下，老師有效引導，順學而導，隨機抓住最能體現語句表達效果的關鍵詞語，讓學生揣摩感悟，理解涵詠，使閲讀與理解體會結合在一起，實現了閲讀教學的有效指導，培養了學生的語感。]

三、精心創設情境，習得語言、方法

師：“我把那件印着驕傲的仰着頭的大角麋鹿的運動衫放在櫃枱上，抱着鞋盒走出商店。”現在再看這句話，你有什麼感受？

生：這一段把運動衫描寫得最清楚，如果他不喜歡，他不會把那件衣服描寫得那麼清楚。

師：咱們這樣讀一讀這段話。（大屏幕展示）推薦一位同學來讀讀。

（配樂）

生：“我把 運動衫 放在櫃枱上。”

“我把 那件 運動衫 放在櫃枱上。”

“我把 那件 印着 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃枱上。”

“我把 那件 印着 仰着頭的 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃枱上。”

“我把 那件 印着 驕傲的 仰着頭的 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃枱上。”

生：讀着讀着，我漸漸感覺到作者對那件運動衫的依依不捨。

師：好一個“依依不捨”。

生：他把那件運動衫退了，但他仍舊認為這件運動衫在他心中是最美的，從“驕傲的”、“仰着頭的”、“大角麋鹿的”這些詞可以看出作者對這件運動衫還是抱有喜歡之情的。

師：手中放下，心中放不下啊。

生：他把運動衫寫得這樣具體，可以看出小男孩對這件運動衫是看一眼——喜歡，看兩眼——還是喜歡。

師：小男孩非常喜歡這件運動衫。文章沒有直接説喜歡這件運動衫，而是從他的行為、心理或者他人的描述中可以感受到他內心的那份喜歡。同學們，咱們以後在寫文章時也可以學習這篇課文的寫法，通過人物的動作、神態或者其他人的描述來表現人物的心理活動。

[評：此處設計精心，把一個耐人尋味的長句子處理得有滋有味。句子每增加一個詞，小男孩的心中就增加了一份留戀，同學們的心中便讀出一份不捨。老師的評價也很有分寸，與學生共同沉浸在小男孩的戀戀不捨中。在此基礎上，老師點明瞭文章表達上的特點：通過人物的動作、神態表現人物心理活動。體現了國小高年級閲讀教學的特點：體會作者的思想感情，初步體會文章的表達方式。]

四、體現略讀特點，落實語文實踐

師：當你第一次讀到這個結尾時，有什麼感覺?

生：太奇怪了！康威老先生怎麼會有這件運動衫？

生：意料之外！沒想到我惦記着老先生的鞋子，老先生又惦記着我喜歡的這件運動衫。

生：出乎意料！從結尾可以看出不光是我心裏惦記着康威老先生，而且康威老先生也很在心裏惦念着、喜歡着我。

師：同學們，文章用大量的筆墨來描寫小男孩，寫他喜歡運動衫——買運動衫——退運動衫換鞋——把鞋送給老人，這是文章的一條明線（板書：明）就在咱們跟着小男孩跑了一大圈，被他的善良感動着的時候，有一個人在默默地惦念小男孩，這個人就是——（康威老先生），這是一條暗線（板書：暗）。一條明線一條暗線在結尾處交織在一起，這樣的結尾讓人回味，這種寫法值得我們學習。請大家展開自己的想象，以康威老先生為明線，小男孩為暗線，重寫這篇文章。結尾一定要讓人感到出乎意料之外，而又在情理之中。

[評：略讀課文要在精讀課文習得方法的基礎上，最大限度地發揮學生的自主學習性，自讀自悟，質疑解疑。同時，略讀課文屬於“閲讀”與“習作”兩種能力之間的結合點，吳老師善於抓住這樣的讀寫結合訓練點，趁熱打鐵，對學生進行紮實的.寫的實踐，學生有章可循，有例可參，真正實現了讀寫結合的有效。]

[課後反思]

1.語文教學以趣為先

優秀電影的一個特點是具有強烈的節奏感，我也一直嘗試使自己的課堂教學具有節奏美，張弛有度。基於這段時間的思考，我在備課時注意為學生創設一個具有節奏感的課堂流程：以輕鬆的課前交流及導課形式步入新課，節奏適中；隨着學習的深入，思維的頻率和效率的提高，節奏也為之加快；在突破難點時，留下空白，如音樂中的休止符讓整個課堂陷入沉靜，將他們的思維空白放大，不急於告訴他們答案，我相信那幾秒鐘的困頓，可以使他們的思維更活躍，可以使他們對新知更渴望，可以使他們獲得新知後更快樂。這樣的課堂相信會使身處其中的人感受到快樂。

2.語文教學以思為主

“教是為了不教”，在這節課的教學中，我安排了一個“小男孩喜歡還是不喜歡這件運動衫”的辯論。以這一環節為點開啟學生的思維閘門，希望學生在學習實踐中形成能力，深化思維。此外，我專門選擇了與大部分學生相對立的命題，為學生提供駁倒課堂權威——教師的機會，並通過懸念設置，努力促使學生進行自主思維，通過語文學習思考人生，思考價值，成為一名具有哲性的人。

3.語文教學以用為終

閲讀教學和寫作教學雖分工有不同，但在語文教學中是一項系統工程，應該相互滲透，相互促進，即讀中滲透寫，寫中深化讀，讀寫結合。在這節課的結尾處，我引導學生體會這篇文章的特有表達方式之後，為學生提供了仿寫的機會，鼓勵他們來當一當康威老先生，想一想他在這一天中做了些什麼事情，然後請大家來以他的口吻來講一講他的故事。通過這一環節，讓學生們將習得的寫作手法進行仿寫鞏固，同時還能將心中那份贈人玫瑰手有餘香的感悟付諸筆端，用文字為自己的情感找一個出口。