管理學原理在翻轉課堂的實踐論文

摘要：對管理的重視，已成為中國社會變革中最為持久的熱點，對管理的重視刺激了對高質量管理人才的需求，對管理人才的大量需求又推動了我國高校管理教育的持續發展。在管理學相關課程的教學上，傳統的講授式教學方法已不適用於高質量管理人才的培養，我們對教學方式進行改革。在本文中，筆者《管理學原理》課程的教學為例，對在該課程中推進“翻轉課堂”的教學方法進行探討與實踐。

關鍵詞：管理學原理；課程改革；翻轉課堂；探討與實踐

一“翻轉課堂”的概念：

翻轉課堂又被稱為翻轉教室、顛倒教室，是一種通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的全新的教學模式。在“翻轉課堂”的教學方式之下，教師不再佔用課堂的時間來講授知識，學生需要藉助視頻講座、閲讀電子書以及信息搜索引擎等各種工具進行自主性學習，這樣教師就能把更多的時間用在與學生的討論交流上。學生在課堂上再和老師一起完成作業和交流討論，並且通過參與課堂實踐活動讓學生獲得能力的提升[1]。由於學生和教師的角色發生巨大的變化，學生更多時候需要在家自主學習與以往主要在學校學習為主的傳統教學不同，因此這種教學方式被稱為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的教學方式與傳統的普通課堂教學方式存在比較顯著的差異，主要的區別如表1所示。

二在《管理學原理》課程中推進“翻轉課堂”需要注意的問題

“翻轉課堂”的教學方式藉助現代信息技術為教學工具，目的是培養出具有實踐能力與創新思維的高素質人才，具有在高等學校的課程教學特別是經管類課程教學中推廣的價值。實質上，“翻轉課堂”的教學方式是對基於印刷術之下的傳統課堂教學形式的徹底顛覆，是以互聯網信息技術為基礎的，對傳統課堂教學結構與教學流程的重構。因此，在《管理學原理》課程實際教學中運用“翻轉課堂”的教學方式需要注意一系列的問題。

（一）要求教師具有多方面的能力

“翻轉課堂”的最終目的是培養學生創新、團隊合作和解決實際問題等能力，要達到這樣目的，需要教師具有較高水平的教學能力。一般的教學都是以講授為主的，教師們抱怨課業任務重，沒有時間組織學生互動、沒有時間進行項目化學習、沒有時間開展小組合作等[2]。但採用“翻轉課堂”的教學方式，教師具有了充足的課堂時間，對於如何高效使用這些時間取得良好的教學效果很大程度上取決於教師的課程設計以及課堂組織能力。現實中，部分高校教師對於現代的教學方法和教學工具的使用不甚瞭解，這對教學方法的改革是不利的。因此，要在《管理學原理》課程中推進“翻轉課堂”，首先要提高教師的`教學能力。這就要求教師在信息化教學技能推廣的培訓中努力學習和掌握新技術、新工具、新方法，具有能夠運用自如地開展自主、合作與探究式學習的能力。例如，把微課運用到翻轉課堂中去，能夠取得不錯的教學效果。在微課的製作時，最佳的情況是根據學生現有學習水平，根據具體的教學內容等定製開發微課，而不是通過批量引用外校或市場上的微課。如何設計切合學生真實需要與生活經驗的微課，則需要考驗教師的能力。

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摘 要：（二）教學準備工作量大 翻轉課堂的教學方式在開展過程中，由於教學環節較多、教學形式豐富，需要進行包括微課的設計與製作、微課的發佈、學習平台的管理等一系列的準備工作。另一方面，學生在課前的學習是教師難以

關鍵詞：管理學論文

（二）教學準備工作量大

“翻轉課堂”的教學方式在開展過程中，由於教學環節較多、教學形式豐富，需要進行包括微課的設計與製作、微課的發佈、學習平台的管理等一系列的準備工作。另一方面，學生在課前的學習是教師難以掌控的，雖然學習任務單能夠很好地引導學生學習微課，教師也能夠通過回收學習任務單檢查學生課前的學習情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。在課堂上，教師與學生的互動，不能像以往的教學一樣照本宣科、按部就班地執行教學方案，而是要求教師根據教學的內容來安排具體的教學形式，讓學生主動積極參與到教師策劃安排的教學活動中來。整個教學流程下來，教師的教學準備工作工作量就很大了。

（三）要求學生具有自主性學習的意識及能力

《管理學原理》課程針對的是高校學生，高效學生相對於中國小生，具有較高學習自覺性。但對於習慣了傳統傳授式教學的學生來説，突然要採用“翻轉課堂”這一顛覆於傳統的教學方式，他們的自主性學習的意識及能力還是不足的。因此，要使“翻轉課堂”的教學方式有效推進並且為高校學生所接受和適應。需要一步步提高他們自主性學習的意識及能力，使他們逐漸轉變學習思維、學會獨立自主思考和解決問題，主動參與到課堂實踐活動中去[3]。

三在《管理學原理》課程中推進“翻轉課堂”的對策建議

要在《管理學原理》課程中推進“翻轉課堂”的教學改革，就目前的現實狀況來説，仍存在一定的難點，針對這些難點，筆者提出以下幾點建議，希望能解決改革中遇到的問題。

（一）加大宣傳，做好動員工作

要在較大範圍內實施對《管理學原理》課程教學方法的改革，事前需要做好宣傳和動員工作。對相關教師和學生宣傳“翻轉課堂”的相關知識，使他們對這種教學方式有大致的瞭解，對開展“翻轉課堂”教學改革，做好準備工作，並爭取通過宣傳和動員能夠形成一種良好的教學改革的風氣[4]。

（二）要加強教師教學技能的培訓

開展“翻轉課堂”改革對教師的專業能力和教學能力要求較高，因此學校和有關教育部門需要建立起教師技能培訓機制。針對教師的多媒體教學工具使用、教學形式的創新、以及對學生海量問題的解答技巧和課堂實踐活動的組織等方面進行培訓，提高教師的教學能力，以保證“翻轉課堂”改革的質量。

（三）採取漸進式改革的模式

“翻轉課堂”的教學方式注重通過實踐來提高學生解決實際問題的能力，從開始參與“翻轉課堂”到能力的提高，需要一個長期持續的過程。我們要清楚在《管理學原理》課程中推進“翻轉課堂”，是不可能一蹴而就的，在改革的過程中切勿操之過急，一下子就全面鋪開。筆者認為可以通過循序漸進的模式，一步步深入“翻轉課堂”改革，逐步提高學生參與改革的積極性，讓學生學到的知識更加紮實牢固、真正提高了解決實際問題的能力。

四總結

目前，我國正積極推進高校教育教學改革，轉變教學理念，加強對實用性、能力型人才的培養。近年來，網絡信息科技迅速發展和普及為我國推行“翻轉課堂”改革提供了條件。當然，出來硬件條件之外，要推進普及“翻轉課堂”仍需要解決多個方面的問題，需要教育工作者在工作過程中不斷探討和實踐。

參考文獻

[1]姜華,孫新宇.研究性合作式學習模式的構建與實施效果分析——以本科生“管理心理學”課程改革為例[J].中國高教研究,2012,10:107-110.

[2]熊磊.翻轉課堂下大學生自主學習能力培養模式構建[J].當代教育理論與實踐,2016,07:89-92.

[3]席曉麗.“翻轉課堂”在高校管理類課程教學中的應用研究[J].南陽師範學院學報,2015,11:64-67.

[4]易磊,程志宇,曹宏亮.《管理學原理》實踐教學改革與實施芻議[J].牡丹江教育學院學報2012，04：45-46.