紅樹林課文教學設計

教學目標

1．運用列提綱的方法梳理課文主要內容，整體感知課文。

2．抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。

3．瞭解其它樹林奇觀。

教學流程

一、借題發揮，想象激趣

1．出示單元主題，回憶在這單元裏領略了哪些奇觀？

2．這節課我們去欣賞海南島瓊山上的奇觀紅樹林。看到課題，你有什麼疑問？

二、初讀

1．自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．讀後請學生提問，檢查字詞。

樹冠 芳馨 婀娜 柵欄 倘若 抵禦

絢麗多姿 盤根錯節 縱橫交錯 貧瘠不毛

3．指名分節讀（5人），其他同學認真聽，一邊聽邊從文中找出典關鍵詞句，完成下面的句子。

（什麼樣）的紅樹林（怎能麼樣） 。

4．紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學們運用列提綱的方法給課文25節加小標題。

順序：我乘着小船，慢慢划進紅樹林深處。

遠觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神

三、精讀

主線：為什麼説紅樹林是海上奇觀？它的奇表現在哪些方面？

（一）遠觀

那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水裏，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會兒潮退了，紅樹帶着海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。

1．指名讀，你的眼前浮現出什麼景象？

2．哪些詞語表現出紅樹林的特點？

形態：密密麻麻 婀娜

顏色：青翠

味：芳馨

3．齊讀，讀出想象中美景。

（二）近賞

樹幹：一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹幹彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐着碩大的樹冠。樹幹，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯成一張海上的綠色之網

1．這段寫出紅樹林的樹幹有什麼特點？

2．指名讀，再齊讀。

樹枝：開花

（三）繁殖

1．啪啪的響聲，胎生

2．兩三個月，遇到海灘照樣能生長

（四）精神

奉獻、團結、頑強

四、拓展

作者開篇就説：長白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林海》）

《紅樹林》教學反思

《紅樹林》的教學結束了，這已經是我第二次執教這篇課文。回顧課堂教學中的細節，收穫與遺憾交織於心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

1．運用一個方法

有人説語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導學習方法的教師的護身符。語文學習有規律，更有方法。作為教師，應力求讓教師一課一得一法，常此以往學生就有了學習方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的.方法把握課文的主要內容。教學《紅樹林》時我讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。

但是，在評課中王校長提出：列提綱是否應該在理解課文內容之後進行？不然學困生達不到，教學沒有面向全體。我想：這話有道理，學生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學生先讀一讀第二自然段，然後和學生一起概括。給學生提供一範例，再放手讓學生自己列後三段的提綱。這樣會好一些。

2．設計一個句子

整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之後請學生概括課文的主要內容，但是，概括課文的主要內容並不那麼容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關鍵詞句補充句子。（見教學設計）這個設計既降低了概括課文主要內容的難度，又有效引導學生關注課文中的關鍵詞句。實踐證明，這樣的設計有助於學生整體感知課文。有的學生説：密密麻麻的紅樹林是海上奇觀。有的學生説：婀娜多姿的紅樹林是一個神祕的植物天地。還有的學生説：盤根錯節的紅樹林是一個世外桃源。等等。

3．選準一個切入點

教學切入點關教學的成敗，選準切入點，會把學生引入柳暗花明的聖境，反之會把學生引入歧途。《紅樹林》是奇觀這一單元的內容，為充分構建單元主題，我以文中我在海南島瓊山碰到海上奇觀一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀奇在哪兒？以此作為教學主線，牽一髮而動全身，引導學生學習文本，品味語言。

但是，在品的過程中，由於對讀關注得不夠充分，設計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

4．缺少一幅畫

文中説一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹幹彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄。這個詞語表現出紅樹根的特點，從字面上，學生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學生讀文後，