心聲教學實錄

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。下面是小編為你帶來的心聲教學實錄 ，歡迎閲讀。

　　一、導入課文

師：今天，馬老師不遠千里從遼西來到我們桓仁縣東山中學，目的就是和咱們同學共同上一堂公開課。對這堂公開課，作為學生，你們個人有什麼想法嗎？誰來説説你的心裏話？

生1：我想從馬老師身上學到更多知識。

生2：我希望自己能在公開課上有出色的表現。

生3：聽我們老師説這位馬老師口才很好，我想見識一下是不是真的。

（眾生大笑！）

師：剛才，同學們坦誠地表達了自己對今天公開課的真實想法，説出了自己的心裏話。下面，讓我們走入另一堂公開課，去認識另一些和你們年齡相仿的男孩女孩，聽一聽一位叫李京京的男孩在課上課下的心裏話，傾聽一下他的心聲，大家説好嗎？

生（眾）：好！

　　二、理清故事情節

師：請問，同學接觸過小説這種文學體裁嗎？

生（眾）：接觸過。

師：那麼老師超鏈接一個知識：小説的三要素是什麼？

生1：人物、故事情節、環境。

師：非常正確，小説正是通過一段段精彩的故事情節，為我們塑造了一個個經典的人物形象。大家回顧本單元：面對強敵，處變不驚，巧設空城計，嚇退司馬懿，我們認識了——

生2：諸葛亮！

師：發現水簾洞，帶領眾猴入洞居住，被擁戴為王，我們知道了——

生3：美猴王！

師：可見，故事情節是塑造人物形象的主要手段之一。前一課時我們已經初步閲讀了這篇短篇小説，這節課我們來理清故事情節，分析人物形象，理解作者以“心聲”為課題的深刻含義。請同學們翻開課本第93頁。

師：我們首先瀏覽全文，共同來梳理一下情節。假如我們把這個故事拍成一部電視連續劇的話，下面請同學們結合課文討論一下，拍成幾集比較合適？

生4：四集！拍四集！

師：有依據嗎？為什麼？

生（雜）：有四部分情節相對獨立和完整：整個故事按照事情發展的先後順序大體經歷四個相對獨立的時間段，變換了四個地點——公開課前（教室）、回家路上（小樹林裏）、次日放學（教室）、公開課上（教室）。

師：好，有理有據。老師接受在座的各位大編劇的建議，就拍四集。下面請各位大編劇就近互相討論一下，整理一下劇情，把每一集的位置找好，對號入座。

（生結合原文確定順序。）

（課件展示。）

第一集

公開課講凡卡李京京主動請纓

為榮譽保效果程老師斷然拒絕

師：什麼叫主動請纓？

生5：主動請求任務。

師：在小説中李京京主動請求什麼任務？

生6：公開課朗讀課文《凡卡》。

師：李京京很渴望朗讀嗎？哪些地方可以看出來？

生7：文中第11段“京京在座位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼”。

師：為什麼“不安”？

生8：擔心沒有機會。“扭動着身子”也許是想讓老師注意他。“眼巴巴”可以看出李京京想急切提出讀課文的要求。

師：李京京很自信嗎？文中有個疊詞可以看出來，誰發現了？

生9：結結巴巴！

師：李京京的願望得到滿足了嗎？

生10：沒有，程老師不讓李京京朗讀課文。

師：從哪裏可見是“斷然拒絕”？

生11：“乾乾脆脆”！

師：什麼意思？

生12：就是沒有商量，沒有餘地！

師：那麼程老師為什麼不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢？

生13：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

師：大家分析得很到位。在第一集中,一個結結巴巴想讀，一個乾乾脆脆不讓讀，於是就構成了小説的矛盾衝突。作為觀眾,我們一定會問：後來怎樣呢？用評書的語言就是：請看下集分解。

（課件展示。）

　　第二集

回家路上讀講義引起親情友情回憶

小樹林裏念課文觸發淳樸真摯感情

師：在班裏朗讀，嗓子沙啞，沒有知音，李京京到哪裏去了？

生1：在樹林中練習朗讀。因為大樹不會嫌棄他吧。

（眾生大笑。）

師：李京京為什麼渴望有機會朗讀這篇課文？

生2：是因為文章中凡卡的經歷與李京京相似。

生3：讀《凡卡》，李京京可以在故事中找到“自己”，也就是文中凡卡身上有李京京的影子。

生4：如果用數學的語言，叫“兩人在情感上有交集”；用物理學的'語言，叫“兩人在情感上產生共鳴”！

師：精彩！

（師生鼓掌。）

師：那麼如果我們用文學的語言，也許我們還會想到唐代大詩人白居易的名句——同是天涯淪落人——

生（眾）：相逢何必曾相識！

師：李京京覺得文中的“凡卡”就是自己。京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺，還想起誰了？

生5：想起了好朋友妮兒。

生6：想起了和妮兒一起在鄉下無憂無慮、自由自在的生活。

生7：和妮兒摘桑果、吃桑果。

生8：還想念爺爺。

師：想起了爺爺，也就是他渴望得到——

生（眾）：親情！

師：想起了妮兒，就是他渴望得到——

生（眾）：友情！

師：那麼，後來還有什麼插曲嗎？請看第三集。

（課件展示。）

第三集

放學後指點同學不足李京京真情流露

窗外邊沒有資格糾正趙小楨認為妒忌

師：第二天放學後發生了什麼？

生1：京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑。

師：在哪裏指點的？

生2：教室窗外。

師：為什麼不進教室？

生3：沒資格。

師：他認為趙小楨讀的有什麼不對？

生4：沒有真情實感，不是用心去讀的。

師：李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學怎樣嘲笑？

生5：第38段，“你又不是老師，怎麼知道我們讀得不對？”第39段，“對呀，只有老師才有資格説這個話。要是程老師説‘不對’，那就是真的錯了……”

師：李京京不顧同學嘲笑糾正同學錯誤的朗讀，此刻他是怎麼想的？

生6：他渴望得到老師、同學的認可。

生7：他希望大家理解和尊重他。

師：那麼，李京京在公開課上到底讀沒讀課文呢？請看第四集。

（課件展示。）

　　第四集

公開課上指定者不敢讀程老師受窘

關鍵時刻勇敢舉手李京京以情感人

師：經過這麼多波折，“千呼萬喚始出來”，這堂公開課在老師、同學們的期盼中終於開課了。那麼公開課開始時是一種什麼樣的情景？

生1：只有林蓉舉了手，餘下的同學都沒有按照安排做。

師：趙小楨為什麼沒舉手？

生2：她緊張、害怕。

師：程老師又為什麼不讓李京京讀課文？

生3：李京京嗓子沙啞，程老師害怕讀不好影響教學效果，從而影響學校榮譽。

師：公開課結果如何？談談你的感受。

生4：李京京深情的朗讀打動了所有的人，他成功了。嗓子不好但感情真實也可以贏得人心的。

師：説得好。沒想到課堂上與程老師的想象截然相反：安排好的沒用上，不被看好的卻取得了成功。正所謂：有心栽花花不發——

生（眾）：無心插柳柳成蔭！

師：你認為怎樣才能讀好課文？

生5：感情投入。

師：什麼地方充分證明他感情投入？

生6：在課堂上朗讀《凡卡》時，“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛裏湧出來，‘叭嗒’一聲落在手裏的講義上，聲音那麼響，把他自己都嚇了一跳”。

師：是啊，《凡卡》打動了李京京的心絃。雖然俗話説：男兒有淚不輕彈，但後面還有一句：只是未到——

生（眾）：傷心處！

師：李京京終於得到機會，在公開課上得到了機會，聲情並茂地朗讀了小説，盡情釋放了自己的感情，也道出了李京京渴望得到平等關愛的心聲。

　　三、分析人物形象，多角度理解文題含義

師：塑造精彩的人物形象是一篇小説的主要功能和魅力所在。一個學齡前兒童，也許他並不知道《西遊記》是四大名著之一，但他一定能脱口而説出孫悟空、豬八戒；三四年過去了，也許你會淡忘長篇小説《亮劍》，但那個個性鮮明的獨立團團長你一定會記得，他叫——

生（搶答）：李雲龍！

師：若干年之後，也許你不記得有一部表現家庭教育觀念的情景喜劇《家有兒女》，但那個性情衝動、愛以“新新人類”自居的14歲的頑皮小子，你一定會立刻喊出他的名字——

生（搶答）：劉星！

師：同樣，這篇小説也塑造了精彩的人物形象。通過剛才重温故事情節，那麼哪個人物你印象最深呢？

生1：李京京！

生2：程老師！

師：假如，文中的主要人物李京京明天要轉入咱們桓仁縣東山中學讀書，而且點名就要上咱們七年一班，而文中的程老師也調入我校任教了。對他們，你有話要説嗎？

生（眾）：有！

（師創設情景。）

1.班會：李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？為什麼？

師：下面，我們首先模擬一次主題班會，以“李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？為什麼？”為題。先請同學們再次瀏覽有關故事情節，然後在此次班會上各抒己見，暢所欲言。

我們的班會現在可以開始嗎？請大家用掌聲告訴我！

（生鼓掌。）

師：火車跑得快，全憑車頭帶，我們的班長同學在哪裏？（班長站起來。）首先歡迎班長髮言，鼓勵一下！（師生鼓掌。）

班長：我代表全班同學歡迎他！這是一個温暖的大家庭，充滿了團結友愛，大家説是不是？

生（眾）：是！

生1：我非常歡迎李京京成為我們的一員。因為他有啥説啥，我喜歡這種性格。

生2：我也喜歡他，因為他樸實真誠，善良而寬容。

生1：還有，他自信勇敢，對生活很執著，不輕言放棄。

生3：李京京的確很勇敢。在課文的第52自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，説明他勇敢。

生4：他還天真率直，趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。

生5：李京京還很執著。當他第一次要求讀課文被拒絕後，沒有放棄，自己偷偷在樹林裏讀，同學們讀時誠懇地提出建議，被同學們奚落後，在公開課上，冒着可能被老師再次拒絕、被同學嘲笑的可能，再一次舉手請求讀課文。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最後成功，經歷了幾次小的波折，此間他的願望始終沒有動搖過，我們不能不被他執著追求的精神深深感動，因此我真的希望他來我們班，而且我願意和他成為同桌！

……

師：看來大家的意見比較統一，對李京京的到來都持熱烈歡迎的態度，我們的班會也取得了圓滿成功。讓我們用掌聲期待着明天李京京的到來！

（師生鼓掌。）

2.師生面對面——送給程老師的真心話。

師：你們喜歡程老師嗎?程老師教我們語文課好嗎？

生（眾）：不喜歡。

師：為什麼呢？程老師還很年輕，在教育崗位上的道路還很漫長。中央台有個叫“面對面“的訪談類節目，很受歡迎。今天我們在這裏也模擬一個叫“師生面對面”的節目，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲，大家願意嗎？

生（眾）：願意！

師：先想一想，你最想對程老師説的一句話是什麼?

師：令我們稍感遺憾的是，程老師因為有事並沒有來到我們“師生面對面”節目現場，面對面少了一面。在此我有一個提議，由馬老師臨時反串一下程老師，怎麼樣？——從大家的表情中我已經讀出來了，同學們不太樂意，這也難怪，人家程老師長的什麼樣?大家回顧第一集……

（生找關於程老師的外貌描寫。）

師：對，程老師是名極富個人魅力的女老師；馬老師呢，是個普普通通的男老師。論年齡，我也處於絕對的劣勢，程老師二十出頭，年輕漂亮；馬老師呢，多大歲數？（生笑猜。）用一個電腦品牌來説那是“奔四”了。

師：（坐於桌後。）好了，現在我就是程老師了，“師生面對面”節目開始！你最想對程老師説的一句話是什麼？

生1：程老師，我想對你説，我們需要平等的關愛。

生2：程老師，不要讓我這樣平常的學生消失在您的視線中，我不想坐在被愛遺忘的角落，好嗎？

師：好的，我會改正的。

生3：程老師，您還年輕，在教學中有一些不足我們會原諒你的，再説您很有榮譽感，彆氣餒，加油！

師：謝謝你！

生4：程老師，今後再上公開課，不事先安排，好不好？

師：接受你的建議，下次上公開課我一定學習遼西的那位馬老師，決不作假。

（生大笑，鼓掌。）

……

師：不知不覺，已經到了北京時間上午9點30分，導播提示我台即將播報新聞，我們的“師生面對面”節目也到此結束。在此，請允許我代表程老師對同學們送給她的真心話表示衷心的感謝！謝謝大家！（師生鼓掌。）

　　四、情感目標拓展

師：這節公開課，年輕的程老師也經歷了一次考驗，李京京在遇到困難時沒有放棄，最後通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，取得了成功。同時，李京京也用自己的行動無聲地告訴我們：要給每個孩子以平等的關愛，不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落，用一首歌的名字説就是：讓世界———

生（眾）：充滿愛！

　　五、結束語

師：當我們帶着對李京京的無限留戀與課文説再見時，也許細心的你會發現，在自己的心中又多了一面鏡子，一面反射自己人生道路的鏡子。作為老師，我從“程老師”這面鏡子中也看到了自己的不足。此刻，馬老師的心裏萌生了一個願望：讓我們師生用理解和愛架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬於我們的精彩的明天！同學們，你們説好嗎？

生（眾）：好！

師：好，這節課就上到這裏，下課。