《倒數的認識》的課堂教學實錄與評析
1.揭示課題
師:今天我們學習倒數的認識。(板書:倒數的認識)你們看了這個課題後,想知道什麼?
生1:倒數是什麼東西?
師:倒數不是什麼東西,而應該是什麼知識?(同學們輕輕地笑了)
生2:數怎樣倒法?
生3:是不是隻有分數有倒數?
師:也就是説,同學們想知道倒數的意義和有關方法。
教師板書:意義、方法。
師:倒數的意義和有關方法課本上都有,我們一看就知道了。重要的是我們在學習中要有自己的發現。我相信你們。
教師板書:發現(用另一種顏色的粉筆寫)。
[評析:一上課就揭示課題,開門見山,有利於在一節課的最佳時域直奔重點,突破難點。教師只有確立以學生為本的理念,充分了解學生的學習起點和學習疑難癥結,把握學生跳動的脈搏,才能有針對性地下功夫。]
[反思:課始直奔主題,一是可節省教學時間,把更多的時間讓給學生去思考、去討論。二是對本節課的舊知識學生幾乎不存在什麼計算上的問題。同時,由於是借班上課,我想降低課始的起點,使學生產生安全的心理,全身心投入學習。]
2.初步理解倒數的意義
(1) 自學課本。
師:請大家在課本上找到倒數的意義,讀一讀。
學生打開課本,尋找倒數的意義,用筆劃詞句。
(2) 複述意義。
師:請同學們合上書,誰能説説什麼是倒數?
生1:乘積是1
師:看來只讀一遍就要記住有一定的難度,誰再來説説?
生2:乘積是1的兩個數互為倒數。
教師板書:乘積是1的兩個數
師:後面是什麼,張老師忘了,誰來幫忙?
生3:互為倒數。
教師接着板書:互為倒數。
[評析:教師恰到好處地設置疑問,有利於學生層層深入地思考。同時,高明的教師有時假裝糊塗,把聰明讓給學生,張老師忘了,誰來幫忙?短短的話語滿足了學生求知探新的成功欲,這是促進學生有效學習的基本策略。這也是張老師課堂教學的一大特點,在下面的教學中還有不少類似的對話。]
(3) 初步剖析意義。
師:我們讀的時候可以把這句話分成兩部分,你認為該怎麼讀?
生1:乘積是1的兩個數/互為倒數。
生2:乘積是1的/兩個數互為倒數。
師:這兩種讀法究竟哪一種讀法好?同桌同學討論一下,並説説你的想法。
生3:乘積是1的兩個數/互為倒數。
師:為什麼這樣讀?
生3:這樣讀很順。
師:你是怎樣讀的?
生4:乘積是1的/兩個數互為倒數。
師:同意這樣讀的同學請舉手。看來,女同學都支持第一種,男同學都支持第二種。我也支持第二種的讀法。
教師邊説邊板書:條件(在乘積是1的下面劃上紅線)、結論(在兩個數互為倒數的下面劃上紅線)。
師:因為有了乘積是1的條件,才有兩個數互為倒數的結論。
[反思:對倒數概念的兩種讀法,事後細想,還是第一位學生的.讀法為好,因為乘積是1是兩個數的定語,把它們隔開不好,另外,這句話是省略了它們兩個字,完整的應是乘積是1的兩個數,它們互為倒數,前面是條件,後面是結論。]
3.深入探究倒數的意義
(1) 示範舉例。
師:現在老師寫一個算式,大家看看是不是符合這句話的意義?
教師板書:4/55/4=1。(生:符合)
師:那你有什麼結論?
生:4/5和5/4互為倒數。
教師板書:4/5和5/4互為倒數。
師:在條件前加兩個字
教師板書:因為板書在4/55/4=1的前面。
師:有了因為,就有
學生齊聲回答所以,教師板書:所以板書在4/5和5/4互為倒數的前面。
師:誰來把條件、結論完整地説一説?
生:因為4/55/4=1,所以4/5和5/4互為倒數。
[評析:常常發現六年級學生做作業寫倒數時,用這樣的形式表示2/3=3/2,誤認為等號左邊是已知條件的數據,等號右邊是所求的結果數據。教師的示範表述在這裏顯得很有必要,這是規範學生表述的重要環節。]
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