課堂觀察報告範文

一、觀察緣由

課堂觀察是指研究者（觀察者）帶着明確的目的,憑藉自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表,錄音錄像設備等）,直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法.

課堂觀察是一種科學的觀察,它不同於一般意義上的觀察,即日常的觀察,後者是個體在實踐中有意識或無意識地自然習得的一種能力,因此個體或多或少都掌握一些.而課堂觀察則是在一般觀察基礎之上發展起來的一種特殊的技術,它有明確的觀察目的,除了運用個體的眼睛、心智之外,往往還要藉助於一些特製的觀察工具,觀察前有明確的目的並經過精心的組織與設計,從而使其獲得一般觀察無法達到的對事物洞察的深度和廣度.

二、觀察設計

本次觀察對象為山西省臨汾市臨師附小的一位語文教師,講授課題為《威尼斯的小艇》,參與觀察的人員為該校部分教師,山西師大2011級教育學原理班的全體學生以及帶隊老師.

本次觀察的過程包括三個階段:

準備階段:1.確定觀察目的:課堂教師行為觀察；2.設計觀察量表:見附表；3.確定觀察工具:耳,眼,觀察量表,課堂記錄等；4.選擇觀察方法:定性觀察（書面記錄為主）.

現場階段:主要任務是觀察和記錄.本次研究觀察,筆者基本上記錄了整個課堂的教學環節中學生及教師的互動,尤其是教師的提問及對學生的反應,以便課後做出更準確客觀的分析與研究.

反思階段:根據觀察目的及觀察量表的.提綱,對所觀察到的課堂記錄進行了整理分析,以客觀的態度對所出現的問題做了分析總結.

三、整理分析（課堂情景再現）

（一）課題導入

根據該單元的教學目標（瞭解各國的民族風情與風俗特點）,回顧前一課《自己的花是讓別人看的》德國的風俗民情,通過多媒體的方式,在悠揚的音樂聲中,用世界地圖展現威尼斯的地理位置,補充介紹威尼斯的自然風貌及概況及特點（水上城市）,自然導入威尼斯的主要交通工具??小艇.

此環節,教師教學態度沉穩,愉快,教學語言淺顯易懂,且能打破學科間的限制,補充英尺的概念及其換算方式.

（二）精彩段落分析

承接課題威尼斯的小艇,引導學生思考小艇的特點.進而重點分析課文相關段落.鼓勵學生反覆閲讀,欣賞,體味,標出中心句,誇張句,比喻句等,讓學生在不知不覺中達到背誦的程度.

此環節,教師注重與學生的互動,並且抽取學生閲讀注重男女,優差比例協調,通過評價調動學生的學習積極性、有效調控學習氣氛,能夠全面掌控教學進程,採用靈活多樣的教學手段,從而達到相應的教學目標.

（三）課文角色扮演

讓學生分小組進行角色扮演（船伕和遊客）,從對話中體現小艇的特點.然後分別請幾個小組上台表演.參加表演的有三個小組.第一個小組的船伕很穩健,思維敏捷,學生的自由提問涉及很多生活常識,如救生衣,安全帶等；第二個小組的船伕表演風趣幽默,用方言表演,很有特點；第三個小組的船伕自然真實,見識很廣.在表演過程中,教師提醒座位上的學生要做文明遊客,用委婉的方式維持課堂秩序,同時又不影響當時活躍的課堂氛圍.

此環節,教師注重激發學生的學習興趣,能夠有效調節課堂氣氛,並且對學生的反應給予及時反饋,並能合理解決課堂突發情況.在小組展示的時候,有學生自由提問,有足夠自由發揮空間,並在表演過程中參與指導,依次給予點評.並能在活躍課堂氣氛的同時有效地維持整個課堂秩序.

（四）課堂練習

教師引導學生用所學句式及表達,根據自己的想象,描述自己心目中的威尼斯生活.強調在威尼斯的工作,學習等生活的各個方面都離不開小艇,足見其重要性.

此環節,教師根據生活實際,引導學生進行合理的想象,同時達到鞏固教學內容的目的.

（五）課堂發散

對比白天的繁華,夜晚的小艇都停靠在碼頭,迴歸寂靜的威尼斯更能讓學生體會古老威尼斯的魅力.同時讓學生了解並掌握以靜寫動,以動襯靜的寫作手法.

此環節,教師能通過恰當的評價引導學生對學習主題的深入思考,體現新課改背景下教師作為促進者的角色.

（六）欣賞與回味

在引導學生對威尼斯進行過想象後,教師通過多媒體用直觀圖片的方式,讓學生在輕柔和緩的音樂中充分感受威尼斯的美,回味威尼斯的生活,從而加深學生的記憶.

此環節,教師能夠將美感教育與課文相結合,使學生在學習的異國風情的同時,學會欣賞美.

四、總結評價

作為一名具有十多年教學實踐的一線教育工作者,該教師具有相當豐富的課堂教學經驗及管理經驗.整個課文講授的環節安排具有內在邏輯性和系統性,各環節之間的過渡也非常的自然.在課程內容安排上,符合五年級學生的認知發展規律,在教學方式上,也能結合提問,多媒體,角色扮演等多種方式,在輕鬆愉悦的氛圍中,達到了該節課的教學目標:瞭解威尼斯的城市特點,揣摩作者的寫作手法,積累相關的語言.

但是,在新課改背景下,課堂成為改革的前線,而學生是課堂的主體.在本次課堂觀察中,這一點沒有很好的落實.在學習該課之前,教師沒有與學生討論過該節課的學習目標與方法,在整個授課進程中,教師過於強調自身的主導地位,忽略了學生的主體性地位,而且在課堂整個教學進程中,基本都是由老師在提問,學生幾乎沒有任何質疑.教師應適時引導學生去質疑,提高合作教學的探究性.