淺析高效課堂中的小組合作學習論文

在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學校的高效課堂教學改革也在如火如茶地展開。經過幾年的教學實踐，我們對小組合作學習略有所得。

　　一、小組合作學習的必要性和優越性

　1小組合作學習提高了解決問題的能力和效率。小組合作學習改變了傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處於被動的局面的狀況，學生的主動性、創造性能夠得以充分發揮。合作學習過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實現情感的交流、思維的碰撞，大大提高學生解決問題的能力和效率。

2小組合作學習凸顯探究性。這種探究性學習，需要教師讓出時間和空間，讓學生的思維飛翔，這樣學生的創新精神才能得以張揚，實踐能力才能得到鍛鍊提高。例如，學習古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓練目標，用小組合作學習的方式，重點讓學生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題:第1組:聯繫時代背景及作者生平，説説作者“喜”從何來。第2組:文中還有哪些詞、句能體現出作者的“喜”?第3組:除了“歸鄉”之喜，作者還因為什麼而“喜”?第4組:讀出“喜”。第5組:演出“喜”。第6組:由“喜”體會作者的思想感情。

這些問價題大多是探究性學習，要求每個小組圍繞着一個話題探究，彙報時需要選派發言人。因為發言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質疑開始，從問題開始，通過組內的討論、爭辯，經過小組成員的思考、研究、反思，能加深學生對教材觀點、內容的體驗理解，甚至超越教材，有所發現。

3小組合作學習，能充分體現學習的開放性。比如一個單元教學完畢，學生已經總結出本單元的閲讀訓練的方法，我就設計一些合作探究題目，把課堂交給學生交流、展示，用以考查學生對已知學法的靈活運用，讓學生自己運用方法、策略進行學習、實踐，去探究、思考，從而培養他們的創新思維和實踐能力。

4小組合作學習在作文指導、寫作、講評、積累運用的綜合運用過程中能體現活動性。例如，在學完課文後，我會要求學生繼續發揮小組合作學習的優勢，讓各小組合作探究:第1,2組:本單元課文學習時的閲讀方法;第3,4組:本單元句段積累、課外延伸;第5,6組:本單元的寫作特點。在對聯的積累運用課時，還是發揮小組合作的.優勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解:第1,2組:講對聯故事;第3,4組:賞析趣聯、積累趣聯;第5,6組:對對聯。活動過程中，既能讓學生養成獨立、自主、自立的品質，又能使他們形成合作、民主、協同的作風。

　　二、小組合作學習容易走入的誤區及其對策

小組合作學習，讓學生真正地活躍了起來，但這種學習方式，既要求學生養成獨立、自主、自立的品質，又要求他們學會形成合作、民主、協同的作風;既有教師的教導、指導、誘導，又有學生的主動、生動、自動……使用不當，容易走人誤區:

　1重合作，輕獨立思考

小組合作學習不等於就不要獨立自主了。新課標明確指出:“在精讀課文中要突出學生的主體地位，強調學生閲讀的自主性和獨立性。”例如，在每個單元教學之前，就需要讓學生先獨立學習。這時，我就會利用早讀時間組織學生，通讀整個單元的課文(1)“單元導讀”讀到“積累運用”)，初步瞭解要“學什麼”，明白新要求，然後每個小組圍繞着教師指定的一篇文章，進行如下的探究:(1)介紹作者、寫作背景等相關內容。(2)這篇文章的主要內容是什麼?把自己喜歡的句子讀給大家聽，並説説喜歡的理由。(3)解答課文前的“預習”和課文後的問題中，提出自己解決不了的。(4)提出預習後，發現的新問題。

　2重生生合作，輕師生交流

小組合作學習，不等於只是每個小組的學生參與，教師就沒事。合作學習效率的高低，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閒了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。

　3重個別優生，輕後進同學

小組合作學習在展示交流的環節，不能因為省時省事，總是請組長髮言，這樣的話，其餘學生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優等生的能力越來越強，而差的學生越來越差。要針對問題的難易和發言的次數，適當調整。這就要求我們發揮小組長的組織作用，做到任務分工、合作解決，爭取人人都有機會展示，從而整體提高教育教學質量。

　4評價和獎勵重整體、輕個體

我們在評價小組合作學習的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團體的成績作為評價標準。這無疑是正確的，但是這也可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區:教師在教學時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。要知道，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。為此，教師應當處理好小組合作與個體發展之間的關係。

　5重形式，缺乏實質性合作

小組合作學習，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學習要求學生在獨學和對學的基礎上，小組內進行展示、交流，疑難問題在小組內商討。

小組合作學習中，教師的重點應是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導，讓小組合作學習真正從形式走向實質。