《谷中的謎底》評課記錄

提高“合作學習”的有效性

本週二，聽了六年級XX老師的語公開《谷中的謎底》，根據本學期學校對教研的要求，六年級四位語老師採用了同異構的方式共同研備教學了這一。堂上都體現了學校教改的理念：“以學定教”，“合作學習”。是一次成功的教學改革的展示，更是一次對自身發展的鍛鍊。

X老師的這節，是六年級本次教研活動的最後一節。他在前三節的基礎上，針對出現的問題，做出了新的修改，從字詞複習入手，到緊扣“謎面、謎底、啟示”三部分的閲讀教學，補充成語與俗語的積累，最後還進行了堂習作訓練，脈絡清楚，實現了自己的教學目標，為本次教研活動畫上了圓滿的句號。

堂上，X老師依然在分析了造成“謎底”的內因之後，設置了合作學習的教學環節——閲讀第三自然段，分析雪松的“彎曲”是不是懦夫的行為；雜樹的毀滅是不是英雄的壯舉？

對比前三節，在問題的設置上，X老師做出了新的修改，學生討論的話題更加鮮明，更能體現對比性——“雪松”與“雜樹”對比；“英雄”與“懦夫”對比，學生對問題更易把握，討論的目的更加明確，分別評價“雪松”與“雜樹”的行為，理解“正面抗爭”與“先彎曲再反彈”的不同，從而幫助學生體悟“雪松”的.智慧與勇敢！活動效果更加顯著，學生理解更加輕鬆，取得了良好的效果。

但是，瑕不掩瑜，在合作學習這一環節中，仍然有值得我們反思和改進的地方。縱觀四節同異構的公開，在小組合作學習這一環節都存在一個明顯的缺憾——留給學生小組學習的時間太少。

合作學習的目的是培養學生自我學習，交流補充，智慧碰撞，自我修正的能力，那麼短短的2分鐘，分鐘，學生連默讀思考的時間都不一定夠用的情況下，又怎麼能體現合作學習的有效性呢？

是什麼原因造成了這一共性問題呢？

我看最主要的原因是缺乏合作學習的常態訓練。從學生的表現看，有自我思索的過程無集體智慧的呈現；有個體表達的慾望無記錄修改的習慣。所以，體現在堂上的合作學習僅僅是自我學習——小組交流——表現優秀的學生彙報的過程，缺少了什麼？缺少了小組交流之後“再思考，再修改”這一能集中集體智慧成果的過程，而這恰恰是合作學習的根本目的。這就要求我們語老師在日常的教學之中要有針對的對學生進行這一方面的常態訓練，讓更多的學生參與到合作學習中，激發出集體智慧的火花。