肖培東《誨人不倦》教學實錄
誨人不倦。指教導別人而不知疲倦。下面是小編為你帶來的肖培東《誨人不倦》教學實錄 ,歡迎閲讀。
一、朗讀課文
PPT打出課題《誨人不倦》,教師讓同學們用最大的聲音朗讀標題,學生照做了。
師:課文預習過了沒有?請齊讀課文,讀準字音、節奏,讀出恰當的語氣,並且在文中劃出你熟悉的成語。
學生朗讀課文,教師邊聽邊在課文上做記號,記下學生朗讀中出現的問題。
三分鐘後,學生讀完了,教師指定一男生評價班級的朗讀情況。
生1:我覺得停頓還可以。
師:讀得較流暢,但停頓不正確,特別是主謂之間的停頓沒讀出來。比如:“鯉/趨而過庭”讀成“鯉趨/而過庭”。下一位同學繼續點評。
生2:有個字音讀錯了,“隅”讀成“偶”了。
師:是的,“隅”在這裏是“方位”的意思,有時也解釋為“角落”。
生3:還有很多語氣沒讀出來。
師:沒讀出來的原因是什麼?
生3:只有把感情放進去,才能讀出語氣來。
師:是的。要把情感放進去,還要理解課文。你做得很好,會反思。對朗讀不僅求正確,還要求感情恰當。
二、尋找成語
師:在課文中,你找到了哪些成語?
生4(低聲念):性相近,習相遠。
師:建議你聲音大一些。你發現了答案,多麼高興的事啊。要自信響亮地回答。
生5:舉一反三。
師:原文是“舉一隅不以三隅反,則不復也”,你概括能力強,恭喜你!
生6:有教無類
師:這個成語是什麼意思?
生6:只有教,沒分類。
師:對任何人都給予教育,沒有等類的區別。
生7:誨人不倦
師:“誨”是什麼意思?
生7:教導。
師:那麼,這個成語的意思就是“教導別人不感到懈怠”。
生8:如琢如磨
師:你把前面半句也加進來。(面向全體同學)大家齊讀一下這個成語。(學生齊讀後)這個成語比喻什麼?
學生説不出來,但有人發現註釋裏有答案。教師要求學生齊讀“人有了好的本質,還還要致力於學問,才能達到更高的境界”。
師:還能不能發現一些新的東西?
生9:各得其所
生10:述而不作。
師:這是孔子的學術主張,什麼意思?(學生一下子難以理解)就是傳述而不創作,這裏的“而”表示轉折。還有呢?
生11:繪事後素。
師:什麼意思?
生11:彩繪的事後於素地。
師:這個詞語省略了介詞,它該在什麼地方?看來你非常喜歡這四個字,但平時基本上用不着。
生12:貧而無諂,富而無驕。
師:你把這8個字當成自己的人生座右銘了吧?這是孔子對人們生活態度的教導。
三、疏理課文
師:孔子為什麼要主張教育人?或者説,人為什麼需要教育?
生13:性相近也,習相遠也。
師:什麼意思?“習”是“學習”還是——(生接“習染”)這裏的“習”跟“學而時習之”的“習”意思是否一樣?
師:正因為教育可以改變人的天性,把人的天性往美好、高尚的`方向發展,所以需要教育。再看第二句“唯上智與下愚不移”,可見“誨人”的目的在於“移”,在於提升人的道德素質、學識修養。
師:從這兩句,大家可以看看孔子的主張是否有矛盾的地方?他一方面説“性相近,習相遠”,一方面又説“不移”。
生14:他只説上等和下等的不移。
師:智力太高與太低的改變不了,但絕大多數人是可以改變的。可見“誨人”是為了改變天性。那麼孔子都教過哪些人?大家找找具體的名字。
學生七嘴八舌地列舉,顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓、宰我、子貢、冉有、季路、子游、子夏、陳亢、公西華、孔子的兒子孔鯉。
師:孔子弟子三千,這麼多人裏,有貧窮的,如顏回,有富有的,如子項,有智商高的如宰我,有智商低的如曾參。但孔子都對他們進行有效的教育,使他們成材。孔子真正做到了“有教無類”。那麼,他都採用了哪些教育方法呢?
生15:不憤不啟。
師:大家齊讀第8章。(學生讀後)孔子主張要採用啟發式教育,而且要舉一反三。哪些章節可以明顯地看出啟發式原則所起的作用?
生16:第11章。
教師要求學生齊讀第11章。
師:怎麼可以看出啟予者商也?
生17:因為他由彩繪聯想到仁義的事。
師:你還能感受到其他的嗎?孔子發出了怎樣的讚歎?
生17朗讀“啟予者商也”,但讀不出讚歎的語氣。教師範讀,音調拖長,稍稍停頓。學生再讀,就讀得很動情了。
師:可見孔子從弟子的領悟中,自己也得到提升——教學相長了。我們再來讀一讀第11章。
師:除了啟發式,還有其他教育方法嗎?
生18:第7章,孔子的兒子一下子明白了他的教導“不學詩,無以言”,這也是啟發式教育。
生19:他還人不同的特點因材施教。
師:最能體現因材施教的是哪個句子?
生19朗讀“子曰:求也退,故進之;由也兼人,故退之”,但他讀得過快,語氣平淡。
師:建議你讀出語重心長的語氣,讀得緩慢一點,重點詞“進、退”要重讀。
學生齊讀,稍有進步。教師要求他們再來一遍,學生讀得又整體又響亮,語音裏包含着提高自我的成就感。
師:對同一問題,孔子的回答一不一樣?(學生大聲回答:“不一樣!”)可見,真正做到了因材施教。不僅因材施教,而且因人而答。
學生再次分角色朗讀,女生讀“子路問”,男生讀“子曰”。由於讀得較為平淡,教師啟發學生思考“孔子對兩人的語氣應該是怎樣的”,學生領悟到應該激勵冉有果斷,應該要求仲由不衝動。
師:一個要他進,一個要他退,語氣應該不一樣的,再讀讀。
教師先範讀,學生再齊讀。
師:還有哪些方法?
生20:述而不作。
師:這不是教學方法。再找找。
生20搖頭表示自己找不到。
師:永遠不要説自己找不到,你需要的只是時間和眼光。
生21:第9章
師:弗如也。他為什麼連續兩次説“弗如也”
生21:對子貢的肯定。
師:對他能自我否定的肯定。
生21:孔子這是激勵他。
師:説完後,子貢會怎樣呢?他會反思,會想快馬加鞭趕上顏淵。
學生朗讀這一章。師問:“弗如也”要讀出怎樣的語氣?(生答:語重心長)還有呢?還有對學生的期盼。這不是打擊,而是推動和激勵!
教師小結:在教導學生的過程中,孔子採用了啟發式、激勵式教育,還因材施教。那麼,師生之間的雙邊教學活動都是通過什麼方式進行的?
學生回答:討論式教學。
師:我們設想一下,孔子當時的教學氛圍會是怎樣的?
生説出了民主、平等、尊重、和諧。教師要求再次齊讀第11章。
師:就是通過雙方這樣的語言,提升了學生的能力,顯示了很高的教學境界。
PPT展示:因材施教、舉一反三、啟發教育、激勵教育、討論教育、教學相長
四、深入探究:
師:孔子為什麼説誨人要不倦呢?聯繫剛才的內容,概括一下。
學生討論一分鐘後,教師指定一句學生回答,但他答不出?
教師啟發他:為什麼説這種教育必須要做到不倦。
生22:孔子是知名教育家,他要培養好的學生。
師只好自己舉例:我們可以這樣説,要讓教育產生作用,是一個長期的過程。從教育的作用來看,必須要不倦地教育人。下面大家舉一反三,再來説説。
生23:學生是一個長期的過程,
師接着:只有不倦地教育,才能讓人更上一層樓。
生24:學生總是要犯錯誤。
師:從教育對象的廣博看,教育必須要不倦。
生25:因為……(説不出來了)
師:已經舉一反二了,看能否反到“三”
生26:……(沉默)
生27:……(沉默)
生28:教育方法很多
師:要摸索出這麼多這麼好的教育方法,需要長期不倦的努力。
生29:從教學內容看,……
師:孔子都教些什麼東西?文、行、忠、信、禮、樂。教育內容博大精深,註定過程要“不倦”。
生30:還有如切如磋。
師:我們常説,要給別人一杯水,自己要有一桶水;要想別人學得好,首先要自己教得好。請讀最後一章,設想一下:從衞國到魯國的路上,孔子都做些什麼事?他在學習,他在思考,他在反思。可見,教育者的素養要提升,需要不倦地實踐。
PPT展示:教育作用需長期實踐
教育對象平等無類
教育內容博大精深
教育方法靈活多變
教育素養更需切磋
師:這麼多思想裏,哪一個最偉大?
生齊答:有教無類
師:對我們來説,也應該有學無類。《論語》這本書是不是也是我們的老師?回去思考兩個問題:一是“上智下愚不移”與“性相近,習相遠”是否矛盾?二是“述而不作”你怎麼看?下課。
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