國小數學課堂教學活動的基本環節

繼續讀《國小數學課程與教學》（楊慶餘主編，中國人民大學出版社）的第五章第三節“國小數學課堂教學活動的基本構成 ”。通過本次閲讀我對國小數學課堂教學活動的基本環節有清晰地認識。

“課標”指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在真實的課堂教學中“教”和“學”是一對矛盾的存在，課堂教學活動的的環節展開過程就是不斷地處理這對矛盾的過程。教師的“教”就是為了學生的“學”，而學生的“學”也影響着教師的“教”。

一般來看，國小數學課堂教學活動有四個環節組成，分別為：課前準備、學習內容、理解應用和學習評價。

課前準備不能簡單地理解為課堂40分鐘內的活動，它包括教師的教學設計、學生已有的生活經驗、教學環境、教學資源和教學手段等。

學習內容的提出一般有三種方式：1、情境呈現。教師設計一個有效的問題情境，讓學生找數學信息並提出數學問題，這些數學問題就構成了當前的學習任務，這樣的任務形成方式有利於學生認知策略的建構；2、複習 引入。教師組織學生對舊知識的複習，讓學生在這種活動中形成新的認知衝突，從而提出新的學習任務；3、直接呈現。教師在課的一開始就通過語言和文字的`方式，將當前學習內務呈現出來。

理解應用。“學數學用數學”，這個環節也是課堂教學的中心環節，在這個環節中我們不能簡單地理解為讓學生知道“是什麼”，更重要的是要引導學生知道“為什麼”；不能將這個環節的過程簡單地理解為就是讓學生“習得”，更重要的是要讓學生學會“如何習得”。

學習評價。課堂評價是統整在整個課堂活動過程之中，因此不能將它與師生的數學活動分離開來；課堂評價追求的是幫助學生反思自己的學習過程，調整自己的學習方式，交流自己的學習結果，因此不能簡單地看做教師調控班級課堂活動的手段；課堂評價並非總是以教師為主，也可以產生於學生之間的交流與分享活動之中。