愛吃的洞課後反思

自從使用整合課程以後，發現經常出現一些“牛頭不對馬嘴”的現象。明明寫着是一節音樂活動，可活動目標、活動環節卻與音樂完全無關，只是學習的兒歌有配樂而已，明明寫着是一節科學活動，活動目標及過程卻完全指向了藝術領域，明明標着語言活動，但怎麼看也是一節科學活動，這樣的現象真是屢見不鮮。

有些是教材參考書上分類就出現失誤，有些是老師們在備課時，為了給每個老師分課，所以強行將一些課拉入不相干的領域。

《愛吃的洞》就是這樣一節活動，仔細分析教材，這首兒歌其實是一則謎語，兒歌中只是將嘴巴、隧道、垃圾桶比喻成一個個愛吃的洞，並加入了形象的象聲詞，讓孩子通過兒歌中的語言去猜中其中隱藏的含義。備課老師雖然設計成了音樂活動，但我決定將“讓孩子領會兒歌中隱藏的奧妙，並學會用相同的形式創編兒歌”，作為這節活動的主要目標，這樣，這節活動就成了一節語言活動。

翻開教科書，上面將此活動分在了語言、社會領域，目標是：“嘗試學習將垃圾分類;瞭解、關心環境衞生，要從自身做起;大膽用身體動作進行表現。”全都指向了社會領域，且重點目標“在垃圾分類”，與兒歌的內容並沒有多大聯繫，如果説有關聯，只能將兒歌作為活動的'“引子”，引出“垃圾桶”這個話題。

因此，如果按教材參考設計的教案，就應該上成一節“社會”活動，課題為“垃圾分類”，如果把兒歌作為重點，那麼就應該作為一節語言活動，課題為“愛吃的洞”，而無論從兒歌的內容、形式、旋律哪一方面看，將它作為一節音樂活動，都顯得很牽強。

在我們備課時，第一要備“教材”，要分析教材適用的領域，將教材的使用價值發揮到最大。並不是所有的兒歌都適用於語言活動，也並是所有的歌曲，就適用於音樂活動。