二年級數學東南西北教學反思

方向與位置的學習，既是現實生活的需要，也有利於發展學生的空間觀念，為後續學習奠定基礎。這一節的目標是知識與技能:學生能夠根據給定的一個方向辨認其餘三個方向，並能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會在地圖上辨認東、南、西、北四個方向。過程與方法:通過觀察、實踐操作、繪製地圖等活動，在熟悉的環境中辨認方向，培養方向感，發展空間觀念。情感態度價值觀:培養積極參與數學學習活動的態度，體驗數學與生活的密切聯繫、與人合作的能力。

一、重視學生已有的知識和經驗，讓學生自主學習

本課的第一個環節，首先提出問題：“你知道太陽是從哪個方向升起麼？”讓學生充分説出自己的想法，發現學生知道太陽從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機確定教室的'東面，並引導學生根據兒歌説出其他三個方向。接下來讓學生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個方向的認識。在這裏，老師充當的的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生的主體地位。

二、 遊戲中學習，激發學生學習興趣

方向的知識不能完全靠學生死記硬背，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了大量的遊戲，如：“找位置”“猜方向”讓學生面向不同的方向，分別向左面、右面、後面走。”這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了東西相對，南北相對，東南西北順時針的關係，豐富了教學內容。

三、以解決簡單實際問題為主要的練習形式，讓學生在練習中發展能力。

數學學習的最終目的是學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實際問題。當學生面對實際問題時，能夠嘗試着用數學的眼光、從數學的角度，根據已有的知識和經驗尋求解決問題的策略，進而發展學生的數學應用意識和能力。本節課的教學，我始終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向後，讓學生在根據給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題，學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間觀念；另一方面，在學生課前蒐集、瞭解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生體會到數學的實用價值，發展了對數學學習活動的興趣。

反思本節課的教學，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時間控制的不好，關於辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節課體現的還不夠充分，課堂評價可促進學生的發展，在教學中可針對學生個體情況進行適時的評價。