荷花評課稿

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：

1、媒體激趣，觸發語感。

葉老説過“作者胸有境，入境始於親”。課堂伊始，華教師在板書課題後，伴隨着美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，並引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的慾望，為本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。

2、充分誦讀，領悟語感。

葉聖陶先生一向重視語文中的美讀，他説：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的`時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段，實現了預定的訓練目的。當然，這一開放性的教學設計與教師充分的鑽研教材是分不開的。在課堂上，通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀反饋了出來。

3、多元解讀，積澱語感。

教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：

生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀着它，我彷彿看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。

師：“冒“字可以換成別的什麼字？

生：（學生説出了“長、鑽、衝、露、伸”等字）

師：再體會一下，怎樣長可以叫“冒”，作者為什麼用“冒”？

生：（學生依據自己的感悟進行了回答）

師：（據學生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長）你能讀好這個句子嗎？

生：（練習並朗讀）

下面再談談自己一些不成熟的意見：

1、對文章第5自然段省略號的教學可改為：

師：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？

（意在引導學生為文中省略號進行補白，同時應強調讓學生依照文中句子進行仿説，不能只讓學生説小動物名，只有這樣，學生才能在日常的語言實踐中豐富語言。）

2、對“學完全文後讓學生用一句話讚美荷花”這一環節，可否運用課堂開始時的課件，讓學生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進而激發學生語言。另外應強調語言的質量，不能以一個“美”字概括。