關於《一面五星紅旗》的課堂實錄
師:生活中,我們經常會面對五星紅旗,你常在哪兒見到?
生1:天安門廣場。
生2:奧運會的前三名的頒獎儀式上
生3:軍艦上。
生4:黨員的辦公桌上。
生5:我們教室的牆上。
師:可是,在五星紅旗的背後,還發生過許多感人的故事。(板書課題)一起讀。
生:(齊讀課題)
課題的引出能從學生的已知出發,而且預見性的答案為文章“愛國、責任”的基調作了很好的鋪墊。
師:自由讀課文,讀準每一句話,讀出自己的感受。
生:(自由讀3分鐘左右)
師:讀得很起勁,想不想展示一下?
生:(自由選擇讀)
師:(有意識指導,按自然段讀,正音指導停頓,必要時範讀)(撞,斜,衝)
師:讀完故事,你覺得這個故事怎麼樣?
生1:讓人感動。
生2:感動中有一點奇怪,為什麼他那麼熱愛五星紅旗?
師:老師也深深地被感動了,當時的留學生能做到這一點真不容易,我們去了解一下他當時的處境。找第三自然段,找當時“我”處境艱難的.句子。
生:醒來的時候……麪包店。
師:(課件出示)讀讀這些句子,看看你能感受到什麼?
生1:艱難,頭和身子傷了好多處,很痛苦。
師:能把痛苦的感覺讀出來嗎?
生:(讀該句)
師:還有什麼感受?
生2:飢餓。
師:把這種感覺讀出來。
生:(讀該問)
師:除了餓,還有什麼感覺?
生3:身無分文,走投無路。
生4:疲倦不堪。
師:
把這種感受讀出來。
生:(讀)
朗讀設計與指導能從不同角度切入,特別是同一句話,不是全盤先讀出裏面所有的含義、情感,而是尊重學生不同體驗,而且也巧妙地讓一位位學生一步步體會句子,厚積薄發,好。只是,內容的學習步驟,包括選擇,教師牽得多了些。
師:飢餓,疲倦,痛苦,我此時渴望什麼?
生:食物。
生:治傷。
師:渴望得到救助。(板書)可是,我很無助。從哪裏看出來?看書(4~8小節)。
生:老闆……
師:什麼是平等交易?
生:老闆不願意。
師:那就用國旗交換,可以嗎?國旗代表什麼?
生:不可以,文中的我不同意。
師:你從哪裏看出來,仔細讀課文,找哪些詞句看出了“我”熱愛國旗的具體描寫,劃出來。
生:(讀,劃)
師:可以交流了嗎?在課文前面找到的先説。
生1:漂流的時候……
師2:對,要表明我是一箇中國人。
生3:為了……脖子上!
生4:筏子和揹包……
生5:我猶豫一下……那麼鮮豔。
師:這些句子裏哪些是動詞?
生:解下來,展開。
師:這兩個動作,我想告訴老闆什麼?
生:這面國旗是我最心愛的。
生:這面國旗跟了我很長時間。我保護得很好。
師:你能通過朗讀把“我”想説的話讀出來。
生:(讀)
生:我愣了一下……紅旗。
師:“愣”指什麼?想不到什麼?
師:為什麼國旗不能換麪包?
生:國旗是中國的光榮。
生:我沒有臉面面對父老鄉親。
生:我就不配做中國人。
師:因為我愛呀,所以猶豫了一下,我肯定不肯換。
生:我愣了一下……給我。
師:這樣的句子還有嗎?
生:我搖搖頭……向外面走去。
師:自己讀這個句子,把自己的感受讀出來。
生:(自由讀)
師:誰來讀,把自己的感受讀出來。
生:讀(教師範讀)。
師:你讀得很好,肯定很感動,你為什麼而感動?
生:被他的舉動。
師:我聽出來了,你對他的舉動充滿了敬意,哪些詞?
生:趔趔趄趄。
師:他走得好啊!走出了什麼?
生:他走出了中國人的驕傲。
生:走出了中國人的自豪。
生:走出了中國人的骨氣。
“走”的昇華理解,真正找到了文本的靈魂。從淺顯的漢字裏,讀出深刻的藴意,也是語文的魅力所在。
師:這走出了中國人挺拔的生命。(出示句子)“我熱愛祖國,但用的是奇異的愛情,連我的理智也不能把它控制。”(俄)萊蒙托夫“對她們(祖國、母親、老師)我就像對待上帝、對待神靈、對待宗教,像狂戀一樣來尊着、敬着、愛着她們。”
生:(範讀)
師:如果,你也能像文中的作者那樣愛着自己的祖國,你想説什麼?
生:(練寫)
師:(指名説)我的這種舉動,麪包店的老闆能理解嗎?
生:(找詞讀)
師:可見我得到了他的救助,就是得到了老闆的?
生:敬佩。
生:尊重。
師:愛國旗就是愛祖國。愛祖國就是愛世界,愛人類。
文本的拓展和內涵的把握很到位,哪怕中段的文章,也上得意味深長。
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