古詩三首名師教學設計

在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是古詩了吧，古詩是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。究竟什麼樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編整理的古詩三首名師教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教學目標

1.會寫“侯、章”等7個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學會通過看註釋、查閲資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。

4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

　　教學重點

1.學會通過看註釋、查閲資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。

2.指導背誦，積累古詩。

　　教學難點

體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

教學課時3課時

第1課時

《寒食》

　　課時目標

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話説説詩句的意思。

2.邊讀邊看註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。

　　教學過程

板塊一談話激趣，導入新課

1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那麼，你們知道清明節的前一天是什麼節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關於寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓?的《寒食》。（板書：寒食）

2.齊讀課題。

設計意圖 教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利於學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。

板塊二理解詩題，走近作者

1.交流資料，瞭解寒食節。

（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所瞭解，誰來分享一下呢？

（2）指名學生説。

（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，通常在冬至後的第105天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在後世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、盪鞦韆、踢蹴鞠、鬥雞等風俗。

課件出示

寒食節已有兩千餘年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。

2.瞭解作者韓?。

課件出示

韓?（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大曆十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓?的

詩筆法輕巧，寫景別緻，在當時傳誦很廣。

3.指名學生讀詩。

寒食

[唐]韓?

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。

日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

設計意圖 交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，瞭解古詩的寫作背景有助於學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。

板塊三初讀古詩，把握大意

1.自由讀詩，結合註釋説説詩句的含義。

2.解釋詞語。

課件出示

春城:指春天的京城。

御柳：皇城裏的柳樹。

漢宮：這裏用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮。

傳蠟燭：指宮中傳賜新火。

五侯：這裏泛指權貴豪門。

3.解釋詩意。お

（1）指名學生説。

（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

春天的京城到處都飄散着落花，寒食節裏皇城中的柳樹在春風中搖曳。

（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

日落天黑，皇宮裏忙着傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。

板塊四化詩為畫，體會意境

1.這首詩中哪些句子描寫了春意？

指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）

詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。

2.詩人説“無處不飛花”而不説“處處飛花”，為什麼？

“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不説“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而説“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。

3.誰能説一説“飛”字用得好在哪裏？

“飛”字極富動感，不僅有助於表現春天的勃勃生機，還説明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不説“落花”而説“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意藴深遠。

總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以説，這首詩能傳誦千古，主要是得益於其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在於一個“飛”字。

4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什麼？

春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此説來，“斜”字也是在間接寫風。

5.探討：《寒食》是按什麼順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。

按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。

6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨後，大地一片漆黑。但在皇宮裏卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什麼感受？

普天之下，家家禁火，但宮廷裏卻正忙着傳賜新火。（不滿，輕蔑）

7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。

8.指導學生背誦全詩。

9.總結：這首詩主要描寫了寒食節裏，全城處處飄飛着落花，皇城裏的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷裏卻正忙着傳賜新火，輕煙飄進了權貴豪門之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。

設計意圖 “一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄託的情思，是對主題的一個昇華，環環相扣，便於學生理解，引導學生層層深入。

板書設計

第2課時

《迢迢牽牛星》

課時目標

1.瞭解《古詩十九首》相關常識。

2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中藴含的相思之情。

教學過程

板塊一創設情境，導入詩題

1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》中人們的淺唱；“江南可採蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。

2.今天我們要學習的古詩，取法於《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）

3.指名學生讀詩題。

設計意圖 激發學生學習古詩的興趣，並引導學生回憶所學或所瞭解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。

板塊二初讀全文，讀通讀順

1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。

2.課件出示易讀錯的字。

迢纖泣涕盈脈

3.指名學生讀字。

重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。

4.讀出節奏。

指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。

課件出示

迢迢牽牛星

迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。

纖纖/擢素手，札札/弄機杼。

終日/不成章，泣涕/零如雨。

河漢/清且淺，相去/復幾許。

盈盈/一水間，脈脈/不得語。

5.讀出韻味。

關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

6.教師範讀。

7.自由練讀。

8.學生齊讀。

小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨着朗朗書聲開始這首詩歌的學習。

設計意圖 讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。

板塊三探究內容，品味詩情

1.導入：讀懂詩，讀出詩裏包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！

2.自讀自悟。

通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什麼故事？抒發了一種怎樣的情感？

3.討論彙報。

織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。

4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀後的感受，你會用哪個詞語呢？

指名學生回答。（板書：傷感）

5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）

6.帶着這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌藉助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。

（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會説“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？

（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。

①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。

②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女歎息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。

（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂“不成章”。這三個字藴含着一個“思”字，揭示了織女的內心動態。

②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。

③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。

④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這裏落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這裏運用了誇張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。

⑤有感情地朗讀。

（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。

①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象徵。

②“脈脈”是指相視無言的樣子。織女只能深情地凝望着對方，卻不能説話。

7.齊讀古詩。

8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地説”的語言之美。

疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用於描摹景物，還是刻畫人物、敍述情境，都在反覆吟詠中創設出纏綿的意境。

9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。

設計意圖 詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最後緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反覆品讀詩句，讀出詩詞背後的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計

板書設計

第3課時

《十五夜望月》

課時目標

1.正確、有感情地朗誦這首詩，並背誦古詩。

2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。

3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。

教學過程

板塊一創設情境，激情導入

1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節裏，我們會做些什麼呢？（吃月餅，賞月）

2.圓月，是中秋的象徵。中秋的月亮，總是帶着些平日裏沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。

3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）

4.交流：讀了課題，你知道了什麼？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）

5.瞭解詩人王建。

課件出示

王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大曆進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，並開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。

設計意圖 學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知慾，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。

板塊二初讀古詩，讀出韻味

1.自由讀詩，讀通讀順。

請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。

2.指導朗讀，讀準字音。

（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這裏是指“烏鴉在樹上休息”。

（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是後鼻音，“盡”是前鼻音。

3.賽讀古詩，讀出節奏。

讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。

課件出示

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。

今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？

設計意圖 教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反覆誦讀中體會古詩的美。

板塊三把握大意，整體感知

1.結合註釋，理解重點詞語。

課件出示

十五夜：農曆八月十五中秋節的夜晚。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院地上的樣子。

2.指名讀第一、二句，並理解意思。

課件出示

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

（1）指名讀。

（2）指名説詩句的意思。

學生交流：中秋的'月光照在庭院的地上，樹枝上棲息着烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。

3.指名讀第三、四句，並理解意思。

課件出示

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（1）指名讀。

（2）指名説詩句的意思。

學生交流：今夜人們都望着明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？

4.理解詩句，全班齊讀古詩。

設計意圖 引導學生通過課文註釋理解詩句的意思，並讓學生帶着理解朗讀古詩。

板塊四精讀古詩，感悟詩情

1.為什麼詩中寫的是桂花？

桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農曆八月，也就是中秋時節盛開。

2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？

描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。

3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什麼？

4.用自己的語言説説，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什麼樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？

“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。

5.詩歌后兩句抒發了詩人什麼樣的思想感情？（深切的思鄉之情）

6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人藉此抒發了怎樣的感情？

全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。

7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？

“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，彷彿那秋思隨着銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。

8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。

9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。

10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

11.請同學們課下收集其他有關表達遊子思鄉之情的古詩，並註明作者。

設計意圖 引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，並在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。