關於《狼》教學札記

語文教學主要是讓學生學會如何運用語言，具體到實處就是閲讀和寫作能力。從近幾年的教材安排上可以看出文言文教學地位越來越重，但文言文教學實踐卻是問題多多，主要集中在：學生對文言文理解比較吃力，老師教的累，但收穫不大，就這個問題，我想結合自己講《狼》的教學實踐發表一點看法，與同行們共同商討。

一、變面面俱到為個個個擊破

歷來文言文教學都是老師拼命的解詞、翻譯，學生則拼命的記筆記，往往一堂課下來，老師講的口乾舌燥，學生聽的暈頭轉向，自然效果甚微，事倍功半。那麼為什麼會出現這樣的情況呢？究其原因，主要是老師對學生的能力做了過低的估價，並且沒有積極的發揮出學生學習的主動性。

一開始老師就存在“怕”的念頭，怕學生聽不懂，怕他們理解不透，便主觀武斷地認為學生這也有問題那也有問題，於是教師便面面俱到，把該講的不該講的都統統的講一遍，甚至講完後還覺的不放心，是不是還有哪個細節沒有講到，於是自覺不自覺的又添加一些內容進去，自然一節課中內容鋪天蓋地而來，板書寫了滿滿一黑板，學生抄了密密的一頁書，畢竟學生的注意力是有限的，當他們在抄筆記的過程中自然就忽略了老師的講解，只知其所然，而不知其所以然，這還是死記硬背的灌入式教學，與我們的教學宗旨是不符的，再加上這樣一堂課下來，沒有重點，沒有主次，極容易使學生走向兩個極端：學習成績好的學生聽懂了或早就知道了而老師還在反覆講，就會覺得厭煩，不願聽，學習成績差一點的學生一下子不能容納吸收這麼多內容，極易疲倦而聽不進去，試想這樣的一堂課下來學生們到底能學到什麼？怎會不“兩敗俱傷”？

因此我認為教師先要轉變觀點：從面面俱到變為個個擊破，不要總覺得學生不行，把他們的能力過分低估，而應相信他們能行。上課之前要求學生認真預習，把不懂的提出來，讓全班同學共同討論，最終解決。老師只要在旁邊稍加提示或點撥，把學習的主動權讓給學生，這樣一堂課下來，既輕鬆又有效，並且也極大地調動了學生的積極性和主動性。我們不能只授課，把知識一股腦地灌輸給學生，關鍵在於教他們如何去學，畢竟我們傳授給他們的知識是有限的，他們日後自學的東西卻是無限的。我想“授人魚，不如授人以漁”這句話就深刻地闡明瞭這個觀點。

我曾上了一堂《狼》的優質課，就採用了個個擊破的方法。讓學生在課前認真預習，然後把不懂的問題一一板書在黑板上，讓學生分小組討論解決，一堂課下來幾乎就是學生們發言的聲音，只有遇到個別較難的.問題，我才一步步引導學生分析

，最後得出結論。可以説，我這堂課上得非常輕鬆，學生們掌握情況也很好，真可謂“事半功倍”。課後還有老師悄悄地問學生是否上過這一課。所以在這堂課上預習是非常關鍵的，也是學生們積極性，主動性最好的體現。葉聖陶先生在《精讀指導舉隅》（１９４２年３月商務印書館出版）前言中就説過：“上課時候令學生討論，由教師作主席、評判人與訂正人，這是很通行的方法。但是討論要進行得有意義。第一要學生在預習的時候準備充分，如果準備不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了只説一些無關痛癢的話。教師在無可奈何情形之下，只得不再要學生髮表什麼，只得一個人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論宗旨了。”所以把面面俱到轉變為個個擊破關鍵在於指導學生認真預習，充分發揮其積極性、主動性，才能達到預期效果。

二、從老師一人講轉變為學生自己讀

在文言文教學中朗讀是很重要的，特別是對個別字、詞意思的瞭解上更顯得重要。只有對文章反覆朗讀，形成整體理解、感悟，才能對個別字詞的意思做出準確判斷。文言文特別要讀出句子的停頓，反過來停頓的正確與否又可以幫助學生更好地理解文章內容，它們是相互作用的。所以在課堂上不要以老師的滿堂灌替代了學生的琅琅讀書聲。學生的理解往往是在反覆的朗讀中獲得的，同時又無意識地增強了學生學習的自覺性。我在講解《狼》這篇文章時就反覆進行了朗讀，先是我範讀，學生邊聽邊對照註解加以理解，然後是學生個別讀，接着就是集體讀，爭取每讀一遍都有新的收穫。當我讀到“後狼止而前狼又至”時，一開始全班同學都譯成了“後面的狼停下了而前面的狼又來了”，於是我先不説，讓學生們再讀第一段內容，特別提醒他們要注意“途中兩狼，綴行甚遠”這句，並且提示學生理解文章要前後聯繫形成一個整體，而不能斷章取義。在我的點撥下，有幾個反應快的學生馬上就明白過來，不能譯成位置上的前後關係，而應譯成時間上得到骨頭的先後關係。當然當時還有很多同學沒明白過來，於是我就叫其中一位明白了的同學講解，我在一旁適當地補充，最後全班７０％～８０％的同學都明白了，甚至第二天我提問的時候，學生們回答的都還好，因此關鍵是讓學生自己去理解體會，這樣才學得好，記得牢。而在理解的過程中朗讀又是不可缺少的。又如“其一犬坐於前”，學生們都明白這句話的意思，但當我要他們劃分節奏時，幾乎全班同學都讀成了“其一犬。坐於前”，於是我便讓他們再讀幾遍，並讓學生們明白“其一犬”就變成了其中一隻狗的意思了，犬在這裏是“像狗一樣蹲坐在前面”的意思。最後讓他們把這些問題邊起來思考，最終明白了應是“其一／犬坐於前”。

三、拓展延伸，對所學內容加以運用

學習文言文最根本的途徑是掌握詞彙量。最常用，基本的詞語掌握，光靠死記硬背是不行的，要在不斷的練習中加以鞏固。於是，在講完有關課文後，找出一些適合的文言文語段讓學生進行練習，這樣就培養了學生的學以致用的能力，且相應的擴大了知識面，真可謂一舉兩得，何樂而不為呢！我在講完《狼》這篇文章後，找出其它兩則狼的故事，讓學生課後自己閲讀，遇到不懂的問題可以相互討論解決。第二天讓學生自己來講，分小組進行，增添一些競爭意識，以激發學生的興趣和激情，這樣的教學效果自然是不言而喻了。

所以，文言文教學並不是枯燥無味的，關鍵在於教師的引導。因此老師要轉變教學理念，變面面俱到為個個擊破，加強學生的朗讀，在朗讀中理解，注意拓展延伸加強學生的運用能力。這樣學生們便會樂於學習文言文，老師也教的輕鬆有效，師生達到了最佳結合點，最終產生最佳效果。