課文《自然之道》的教學札記

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家嚮導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。

他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海，接着，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和後悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

在鑽研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學過程中力圖使知識和能力、情感、態度和價值觀、過程與方法得以整體落實，因此確定教學目標如下

【教學目標】

１、知識與能力目標

⑴ 體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

⑵ 初步瞭解概括主要內容的一般方法。

⑶ 培養學生的想象能力。

２、過程與方法目標

⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

⑵ 體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

⑶ 通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

３、情感態度價值觀目標

通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

一、由情景進入文本

為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脱宂長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：

我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什麼情景了？引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納並隨機板書：

嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥 羣龜

然後引導學生按順序説説我們在島上都看到什麼情景。通過這樣的教學設計，使學生初步瞭解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

二、語言文字的感悟

學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中感是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特徵。

悟是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閲讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特徵。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及裏的認識與體察過程。課文中有這樣一段：

我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：你得想想辦法啊！嚮導卻若無其事地答到：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。嚮導的冷淡，招來了同伴們一片不能見死不救的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

其中嚮導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解若無其事的詞義入手，進而體會嚮導所説的自然之道就是這樣的是哪樣的呢？初步體會嚮導説這番話的意思。當課文學習到後面的'內容，即嚮導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜後，帶着震驚與深深地自責再回讀嚮導説的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

學習到課文第7自然段時，在統領問題面對接下來發生的事，我和同伴以及嚮導有是怎樣表現的？提出後，學生很自然地就進入到我們奮力拯救幼龜的情景中去，在教學中，我運用了填空的形式，引導學生體會摘、抓、放、奔奔跑等一系列動詞，隨後又運用對比句，即：

我們的嚮導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學着他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

我們的嚮導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學着他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

引導學生理解我們當時那種萬分焦急的心情，為學生想象做好鋪墊。

三、想象能力的培養

文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以儘可能多的想象空間。在閲讀教學中，藉助文本的留白而展開想象的超文本閲讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

課文的第７自然段中有這樣的內容：

天啊！我聽見同伴説，看我們做了些什麼！這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成羣結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻後，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學生成功地對文本進行補充，使得羣鳥叼食龜羣的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行精雕細刻，還要在教學實踐中不斷地進行再加工、再創造。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛鍊自己，使自己的教學水平不斷提高。